對語文高效課堂的三個追問

何世勇

原湖南師范大學校長張楚廷教授在《課程與教學哲學》一書中，對什么是哲學有一個通俗的解釋，他說，哲學就是不斷地問。筆者認為，如何打造語文高效課堂就像一個哲學命題，也需要我們不斷地去追問。

追問一：語文高效課堂的評價標準是什么？

大家可能都有這樣的體會：一堂語文課上下來，就這堂課是否是高效課，或者說某個教學環(huán)節(jié)是否高效，往往有很多爭議。為什么？原因很復雜，可以說是一果多因，但其中有一個很重要的原因就是大家的評價標準不同。

有老師認為實在的教學內容重要，但也有老師認為快樂的學習方式重要；有老師認為要充分的預設，但也有老師認為要注重生成；有老師認為要一課一得，但也有老師認為應一課多得；有老師認為要緊扣文本，但也有老師認為教材無非是個例子；有老師認為，語文高效課堂應該腳踏實地，讓學生在自己的努力下考出高分數(shù)，但也有老師認為應該仰望星空，著眼學生未來的高素質等等。當然，也有老師會把這些若干標準疊加起來。

胡適先生說，歷史像是個任人打扮的小姑娘，在筆者看來，語文課好像也是如此。于是當我們上語文課時總感覺很痛苦，但痛苦也讓我們成長，讓我們在爭議中得以更深入地審視自己的課堂，反思自己的課堂，改造自己的課堂，提升自己的課堂。因此，筆者認為在打造語文高效課堂的道路上，即便舉步維艱，我們仍要維艱舉步。

追問二：語文高效課堂師生角色應該怎樣定位？

當今有一種教學理念呼喚師生平等，筆者認為這有一定的道理。但這種平等應主要是師生人格上的一種平等，教師不應自我膨脹高高在上。但在學科知識結構和學科素養(yǎng)方面，我們是否應該有那么一點自信——大多數(shù)學生暫時無法與學科教師相比擬。筆者想，我們如果沒有這種自信，那么還能不能算一個稱職的學科教師？

因此，在師生角色的定位上，我們是否更應該認同這樣的觀點——“教師是平等者中的首席”。

新課程提倡文本的個性化解讀，尊重學生的觀點，這本身沒有錯。但問題是在這種理念的指導下，我們執(zhí)行的方式卻走向了一個誤區(qū)。語文課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：這個學生說的是對的，那個學生講的也有道理，最后是語文老師變得沒道理，沒主張。筆者想說的是，面對文本的多種解讀，面對學生的個性化解讀，我們語文教師在經(jīng)過自己的閱讀研究與反復思考之后，是否應該大膽呈現(xiàn)自己鮮明的主張，給學生以明確的指引？

追問三：語文高效課堂應該怎樣處理預設與生成的關系？

如果教師是平等者中的首席，那我們在問題的設置上是否可以堅持以教師課前預設為主，學生課堂生成為輔的方式來進行。

筆者有一個不成熟的想法：語文高效課堂應該來自教師的充分預設而不是課堂的臨時生成?？赡苡欣蠋煏岢龇磳τ^點，認為以前我們傳統(tǒng)的語文課堂就是預設太多，才導致語文課堂成為一直被人詬病的灌輸式課堂，課堂沒有生機，教出來的學生也沒有創(chuàng)造力。

誠然，語文課堂的問題應該從學生中來，但這不代表語文課堂中的問題都要從課堂中學生的現(xiàn)場提問中來。語文老師是否可以通過對文本的深入研究，對學生問題的充分收集然后形成自己的預設。

在筆者看來，即便是高效的課堂生成，說到底還是課前的充分預設。有些看似巧妙得隱藏地天衣無縫的課堂生成，實際上是教師課前的充分預設，是教師對課堂中可能出現(xiàn)的問題進行了充分的預估并形成了有效的解決辦法。沒有預設的生成，課堂就沒有了救命的稻草——“教學機智”，但如果一堂課預設的生成太多，那么這樣的課堂不是充滿教學機智的課堂而只能算作處理教學事故的課堂。

細心的讀者可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，以上三個追問，其中第二、第三兩個追問，筆者盡管沒有下顯性結論，但個人傾向已在其中。然而第一個追問，即語文高效課堂的評價標準是什么，不但沒有結論，好像連傾向也沒有。在此，筆者想向大家推薦筆者學校在打造高效課堂中所倡導的“四有五環(huán)節(jié)”理念。

“四有”，就是我們課前備課、教學過程和課后反思中，必須具有四個教學理念：

第一，熱愛學生、學生至上的理念。沒有了對教育的熱愛，任教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒有其形；任教師用再華美的語言，再動聽的語調上課也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。教師所有的教學活動的出發(fā)點和歸宿，都是為了學生，都是為了學生學得更多，用得更好。

第二，面向全體、為了所有學生的理念。學生家庭不論貧富、外貌不論美丑、天資不論高低、學業(yè)不論優(yōu)劣、個性不論如何，全班所有學生都應該納入我們的教學視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進什么方法，其核心永遠是一條——關注學生，符合學生的需要，將關注學生變成自己的生命本能。說得簡單一點，就是一種特殊的習慣，一種生存的需要。

第三，對癥下藥、教學就是為了解決學生問題的理念。針對性是課堂教學的“鐵律”。學生的知識哪里出現(xiàn)盲區(qū)、誤區(qū)，教學就要深入到哪里；學生的能力在哪里出現(xiàn)不足或薄弱，教學引導和訓練就要緊跟其后。

第四，能力立意、學以致用的理念。我們的教學不是給學生的腦袋裝灌知識，學生也不是空著腦袋來等著你為他裝載知識。課堂教學的最高境界就是學生能夠靈活運用課堂上學到的知識、概念、原理、方法等去聯(lián)系實際得心應手地解決面臨的相關問題。

以上是四個理念，所謂“五環(huán)節(jié)”，就是在課堂中必須具有的五個教學環(huán)節(jié)。即情意導入、提出問題（又稱任務目標驅動）、組織學生自學、當堂訓練、歸納拓展五個教學環(huán)節(jié)。

北大錢理群教授說，青年應該想大問題做小事情。在筆者看來，語文高效課堂就是一個大問題，值得青年教師不斷地去想，去追問；語文高效課堂也是由一件件小事情組成的，值得筆者一點一滴地去做，一絲不茍地去實踐。