信息技術下的小學數學教學

許旺生　張雅茜

保定市教師進修學校 071000 保定市新市區(qū)小車小學 071000

摘要：在小學數學教學中，適時恰當地運用信息技術來輔助教學，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使教學的表現形式更加形象化、直觀化。展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，從而提高教學質量。信息技術與小學數學教學的結合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。本文就信息技術與小學數學教學的結合作初步探討。

關鍵詞：小學數學 信息技術 教學方法

依據教學標準，合理利用信息技術輔助數學教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

1、形式靈活，讓學生親臨其境。

在小學數學教學中使用信息技術應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統(tǒng)的小黑板，還是網絡化教室，在什么環(huán)節(jié)上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是趕時髦，搞“花架子”。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數學，在生活中學數學。如教學二年級“千克、克的認識”，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個“虛擬公園”的情境。“公園”里動物們正在比體重。這讓學生非常激動，刺激了他們強烈的參與欲，迫不急待地想在網絡中做“裁判”。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發(fā)了學生學習的熱情，學生主動參與互動，也得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，生活經驗走進了教材內容，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

2、積累經驗，彌補教材的不足。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個“虛擬現實”超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢。這一情景創(chuàng)設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識的在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

3、因材施教，分層次教學。

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學生，或曾經學過電腦知識的學生已具有一定的學習基礎，而沒有條件接觸電腦的學生，則連開關機都不會。即使有一定基礎的學生，在知識結構及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學整合帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不下”從此失去信心。面對學生的差異，教師必須強化以人為本的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學習，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在上新內容前，必須先作調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。不同學生的需要能在一節(jié)課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異，有的放矢。

4、直觀教學，啟迪學生思維。

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發(fā)思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物圖像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

總之，信息技術在小學數學教學中廣泛運用，是教育改革和信息技術發(fā)展的必然趨勢。在小學數學中利用多媒體輔助進行教學，不僅能調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展，促進了素質教育實施，符合現代化教育的需要。