職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課“分層教學(xué)”的嘗試

高耀忠

摘要：本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課普遍存在的困惑，提出分層教學(xué)，結(jié)合實(shí)際論述分層教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，以期達(dá)到拋磚引玉之功效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

近幾年來(lái)，隨著職業(yè)高中新生人數(shù)逐年遞增，職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層教學(xué)是根據(jù)不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的一種教學(xué)手段，它以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，其目的是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)切實(shí)貫徹了因材施教的教學(xué)原則，提高了教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

大部分職高生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)層面參差不齊，往往感到數(shù)學(xué)比較抽象、枯燥、難理解，不能靈活地解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩之心，產(chǎn)生了挫折感，從而使自我效能感普遍降低。陶行知說(shuō)：培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點(diǎn)，區(qū)分情形給以施肥、澆水和培育教育，這叫“因材施教”。按照學(xué)生的情形采用分層次教學(xué)，教師要力爭(zhēng)到因材施教，有的放矢。這樣既幫襯到優(yōu)等生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，備課中擬定分層的教學(xué)方法，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。我也從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握練習(xí)的梯度和針對(duì)性，而不“一刀切”。對(duì)困難生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單基本題，讓其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、力爭(zhēng)當(dāng)堂消化；對(duì)中等生，除練習(xí)基本題外，還設(shè)計(jì)與基本題結(jié)構(gòu)相似、但難度有所增加的變式題和少量力所能及的綜合題，使他們的智能得到逐步發(fā)展；對(duì)于優(yōu)等生，則設(shè)計(jì)一些靈活度較高，富于聯(lián)想的發(fā)展題，使其智能再上一個(gè)新臺(tái)階。在教學(xué)中多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情形，實(shí)施分層教學(xué)，能夠使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個(gè)融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。

二、問(wèn)題的提出

眾所周知，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課面臨的突出困難就是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都沒有掌握，甚至有少部分學(xué)生連2+（-5），-1/4x=3等等這樣簡(jiǎn)單的運(yùn)算都不會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，老師再怎么講解也是學(xué)不會(huì)的，更別說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，老師也沒有信心教學(xué)，形成教無(wú)信心，學(xué)元興趣，學(xué)無(wú)所得的不良局面。筆者曾對(duì)全班60名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果是：

1.認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)顯得無(wú)所事事，“吃不飽”的有8人，占13.3%。

2.認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)容易，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)困難的有12人，占20%。

3.認(rèn)為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占26.7%。

4.認(rèn)為毫無(wú)興趣聽課的，聽也聽不懂的有19人，占31.7%。

三、具體實(shí)施

1.區(qū)分不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課

（1）對(duì)于數(shù)學(xué)要求不高的文科類專業(yè)，比如：文秘專業(yè)，食品專業(yè)等，做法是：不占用正常的教學(xué)時(shí)間去上課，把數(shù)學(xué)課開成選修課，規(guī)定每名學(xué)生要修滿的學(xué)時(shí)。每次的選修課都有一個(gè)能吸引學(xué)生來(lái)聽講的主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇去聽課，修滿學(xué)時(shí)。這樣既能普及數(shù)學(xué)基本知識(shí)。又能激發(fā)這類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）對(duì)于數(shù)學(xué)要求相對(duì)較高的會(huì)計(jì)類和機(jī)械類專業(yè)，則可以根據(jù)同一專業(yè)的學(xué)生入學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)分班教學(xué)，將數(shù)學(xué)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編入同一個(gè)班，比如分成A班，B班，c班，教導(dǎo)處可以適當(dāng)?shù)膶⑼粚I(yè)的數(shù)學(xué)課安排在同一節(jié)課，那么三個(gè)教師去到不同層次的班級(jí)上課。這樣經(jīng)過(guò)分班后，相對(duì)縮小了數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差異的程度，易于教師組織教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和難度，安排不同的教學(xué)進(jìn)度。

2.同一專業(yè)分“應(yīng)用型數(shù)學(xué)課”和“高考型數(shù)學(xué)課”

一般情況，一個(gè)班大多數(shù)同學(xué)是選擇就業(yè)的，少部分同學(xué)是參加高職高考的。面對(duì)這種情況，我們可以通過(guò)分開上課的形式把數(shù)學(xué)課一分為二為“應(yīng)用型數(shù)學(xué)課”和“高考型數(shù)學(xué)課”。應(yīng)用型數(shù)學(xué)課是一個(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)上，分班教學(xué)見上述第（一）點(diǎn)之第2小點(diǎn)；高考型數(shù)學(xué)課，則是全體非高考班的但有意愿參加高考的學(xué)生自愿報(bào)名參加高考數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，集中授課。

四、“分層教學(xué)”的體會(huì)

1.分層教學(xué)能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康；有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

2.分層教學(xué)可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來(lái)，服務(wù)社會(huì)。

3.分層教學(xué)縮小了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的差異，有利于教師組織教學(xué)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，有利于師生感情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

五、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要想使學(xué)生真正能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。C層學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，能更好地獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高，課堂上不僅能“吃得飽”，且“吃得好”，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到了充分的挖掘。A層的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，課堂上那種聽不懂，甚至沒事干的“陪讀”現(xiàn)象少見了。在考核中可以拿到以前從沒拿到過(guò)的及格分，學(xué)到了初步成功，找回了自信、自尊，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。分層教學(xué)改變了只抓少數(shù)優(yōu)生的做法，保證了面向全體學(xué)生因材施教，重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度，注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。分層教學(xué)開發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的天地，拓寬了學(xué)生樂(lè)學(xué)的路子，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，師生關(guān)系更加融洽，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。