中國傳統(tǒng)教育思想中的職業(yè)教育理念

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摘要：職業(yè)教育萌芽于手工業(yè)時代的“藝徒制”?，F(xiàn)代意義的西方職業(yè)學(xué)校教育則于18世紀(jì)才出現(xiàn)于歐洲。19世紀(jì)中葉，隨著資本主義的發(fā)展，各國相繼設(shè)立中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校。中國近代職業(yè)教育體制始見于1902年（清光緒二十八年）的《欽定學(xué)堂章程》。中國古代教育體系始終以儒學(xué)教育為主流，職業(yè)教育一直受到輕視。然而工藝技能和知識的傳播是古代社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所必需的。盡管社會政治、文化環(huán)境不利，但對職業(yè)教育的思考與論述從未停止。從墨子的"各從事其所能"到顏元的"真學(xué)"、"實學(xué)"、"活學(xué)"、"動學(xué)"，很多觀點對現(xiàn)今的職業(yè)教育發(fā)展仍有啟發(fā)和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)；問題；職業(yè)教育；理念

一、對于中國傳統(tǒng)教育制度在職業(yè)教育中的問題

（一）關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的問題

大家都知道，中國的教育制度可謂是十人評價九人搖頭啊，我們天天要求素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可是，看看我們的高中教育，無不是只重視升學(xué)率，每年一個學(xué)校能考上多少個清華、北大，整天學(xué)生是埋首于故紙堆之間，作題、作題、還是作題。尤其是一些高考大省，像山東，以及一些縣立高中，只要高考資源不能在全國各地相對平均的分配，這個問題就很難解決。

（二）關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化的問題

幾時教育變成了一種產(chǎn)業(yè)，盡管國家一直都不承認(rèn)這個問題，可是教育已經(jīng)成了一門產(chǎn)業(yè)，教育的收費問題真是一大頑疾，西部的許多地區(qū)的孩子上不起學(xué)，農(nóng)村的許多學(xué)生上不起大學(xué)，在一些大城市里面有高額的擇校費，據(jù)說，教育曾被評為“十大暴利行業(yè)”之一。

（三）關(guān)于教育資源分配不公的問題

教育資源是什么，如師資力量就是一類，但是我這里所說的教育資源分配的不公指的的國家分配不公，國家的財政支持、政策支持。財政支持的不公，具體上是東西部的不公，農(nóng)村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等，這樣，就產(chǎn)生了許多問題，高考大省里的學(xué)生們，拼命的學(xué)習(xí)作題，人數(shù)教少的省的學(xué)生過的是瀟灑有滋味，還有什么高考移民等。

（四）關(guān)于義務(wù)教育的免費問題

為什么世界上有許多的國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不如我國，卻已經(jīng)實行了九年義務(wù)教育的免費，像古巴、東南亞的許多國家，而我們卻在口口聲聲的說以目前的形勢看，中國不具備這樣的條件，我想問一下，到什么時候我們才具備呢？十年前我們這樣說，十年后我們還是這樣說，真是悲哀啊，教育是一長久投資長久收益的行業(yè)，其在我國現(xiàn)代化中的作用不可忽視。 中國教育制度中的這些問題，之所以不能解決，還大程度是我們的政府在縱容，在現(xiàn)在的社會，一方面，國家在改革中強(qiáng)調(diào)效率，另一方面，卻又在忽視公平，許多的利益群體的幕后操縱，是現(xiàn)今中國存在的許多的問題的原因之一。

二、中國傳統(tǒng)教育中如何開展職業(yè)教育

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系最直接的教育，對促進(jìn)城鎮(zhèn)就業(yè)、實現(xiàn)新型工業(yè)化和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)揮著巨大作用。 當(dāng)前，由于人才培養(yǎng)特色不突出，職業(yè)資格準(zhǔn)入等相關(guān)配套制度不完善，再加上社會“藍(lán)領(lǐng)”、“白領(lǐng)”的待遇差別大，職業(yè)教育體系被孤立冷落，直接導(dǎo)致一方面職業(yè)教育資源的低效利用與空耗，大部分中職畢業(yè)生不對口就業(yè)、低層次就業(yè)、低收入就業(yè)、不穩(wěn)定就業(yè)；另一方面大量人力資源缺乏有效職業(yè)教育，難以滿足市場用工需求。

因此，我們急需調(diào)整傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，加速職業(yè)教育與城鄉(xiāng)人力資源需求的對接，培養(yǎng)更多城鎮(zhèn)工業(yè)信息化和農(nóng)村現(xiàn)代化所急需的實用型人才。為此我們建議：

在中小學(xué)義務(wù)教育中融入職業(yè)教育認(rèn)知內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識。建議在中小學(xué)教材中增加對新中國成立以來國家級勞動模范等先進(jìn)典型，特別是其敬業(yè)精神的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變“唯高考論英雄”的觀念，鼓勵“行行出狀元”的人生價值觀。組織編寫適合于中小學(xué)生了解各地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實際、能描述各產(chǎn)業(yè)一線人員職業(yè)技能和素質(zhì)要求的普適性職業(yè)認(rèn)知教材，培養(yǎng)中小學(xué)生對職業(yè)技能的敬重情感，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育被孤立、冷落的現(xiàn)狀。

利用職業(yè)教育培養(yǎng)新型農(nóng)民，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才。建議各級尤其是縣屬中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)所急需的農(nóng)產(chǎn)品營銷人才、農(nóng)業(yè)科技推廣人才、農(nóng)村專業(yè)合作社帶頭人、農(nóng)村服務(wù)業(yè)人才等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；組織各地農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)科院專家隊伍到縣屬職業(yè)學(xué)校開展周期性支教工作，探索新時期涉農(nóng)職業(yè)教育的規(guī)律，及時調(diào)整涉農(nóng)職業(yè)教育內(nèi)容；依托縣屬職業(yè)學(xué)校對有意回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工“能人”進(jìn)行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對性的涉農(nóng)職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變以往農(nóng)村人才只出不進(jìn)的模式，為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供人才，為農(nóng)村培養(yǎng)新型農(nóng)民。

引導(dǎo)企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展職業(yè)教育，培育工業(yè)化技能人才。建議政府通過成立裝備制造業(yè)行業(yè)協(xié)會，協(xié)調(diào)裝備制造業(yè)企業(yè)和相關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)技能型產(chǎn)業(yè)工人，學(xué)生只有在職業(yè)技術(shù)學(xué)校完成職業(yè)基礎(chǔ)教育，在企業(yè)完成培訓(xùn)實習(xí)，并通過行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)資格考試，才能進(jìn)入體面的“藍(lán)領(lǐng)”工人崗位。從而使職業(yè)教育成為獲得裝備制造業(yè)技能型崗位工人的必須職業(yè)通道，使職教的作用得到承認(rèn)、地位得到提高，同時使企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)成為制度，使職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能在社會各方面力量的支持下更加切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為城鎮(zhèn)化、工業(yè)化提供對口急需的技能型人才。

三、結(jié)語

只要我們堅定不移地執(zhí)行“科教興國”的戰(zhàn)略方針，高舉職教改革的旗幟，在思想觀念、體制、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、教材上下功夫，強(qiáng)化改革意識，發(fā)奮圖強(qiáng)，在21世紀(jì)，中國職業(yè)教育又將迎來一個新的春天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙履寬、楊體仁等主編《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國勞動出版社，1998

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[4]李寶元：《人力資本與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社，2000

注：本篇文章是（河北省教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題）的課題論文，課題名稱《中國傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代職業(yè)教育理念契合研究》課題編碼 1305051320 ，

課題說明（最終研究成果）。