中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

夏風(fēng)琴

摘 要 中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的含義及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有著重要意義。分析了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，探索了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑。

關(guān)鍵詞 “雙師型”含義 師資 隊(duì)伍建設(shè) 問(wèn)題 途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育在人力資源開發(fā)以至經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中所具有的重要作用，使職教教師職業(yè)成為社會(huì)的核心職業(yè)之一，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也是中等職業(yè)學(xué)校人力資源管理的重要內(nèi)容之一，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”職教師資隊(duì)伍，在宏觀上不僅能支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和實(shí)現(xiàn)整個(gè)職教事業(yè)的良性循環(huán)，在微觀上它也是保證由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，中等職業(yè)學(xué)校在相應(yīng)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容及方法更新的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，以適應(yīng)當(dāng)前及以后的職教發(fā)展趨勢(shì)。

原教育部師范司明確指出：“專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程”；“教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！甭毥獭半p師型”教師所從事職業(yè)的復(fù)雜多樣并且不斷變化的特點(diǎn)，決定了他們的專業(yè)發(fā)展大大超出了普通教師那種單純地更新知識(shí)，提高教學(xué)能力的范圍，因此建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

1“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師，在我國(guó)起源于20世紀(jì)80年代中后期，是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對(duì)專業(yè)課教師提出的素質(zhì)要求。具體的說(shuō)“雙師型”教師的含義應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：第一，必須具備寬厚的行業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)能力，在教育教學(xué)過(guò)程中必須能夠?qū)⒍呷诤稀５诙?，必須具備熟練的職業(yè)技能和相當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作能力，獲得相關(guān)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力及創(chuàng)新能力，具有勝任專業(yè)工作的能力。第三，必須具備一定的組織能力，能帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第四，懂得企業(yè)、行業(yè)法律法規(guī)及相關(guān)管理知識(shí)，具備行業(yè)的管理能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。

2中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義

（1）中等職業(yè)學(xué)校的特色教育需要“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)支撐。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的專業(yè)技能人才，這類人才的顯著特點(diǎn)是具備一定的理論基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，有良好職業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬的實(shí)操能力，能較快適應(yīng)和可持續(xù)滿足企業(yè)的用人需求，這就決定了中等職業(yè)教育有別于其它類型的教育。中等職業(yè)學(xué)校的特色教育，一方面要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人文素質(zhì)；另一方面要在職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練其專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。因此，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是保持中等職業(yè)學(xué)校鮮明特色教育的必然要求。

（2）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)推進(jìn)。校企合作是中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)技能人才的教育模式，這種模式主要是通過(guò)工學(xué)交替的形式促使學(xué)生既掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這是中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的方向，而且隨著改革的深入，校企合作會(huì)向深度發(fā)展，工學(xué)結(jié)合將會(huì)更加緊密。這種培養(yǎng)模式對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師提出了更高的要求，如校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，工學(xué)交替全過(guò)程的監(jiān)管等需要“雙師型”教師有超越環(huán)境和超越自我的能力。建設(shè)一支專業(yè)理論扎實(shí)、操作技藝精湛、指導(dǎo)學(xué)生有方的“雙師型”教師隊(duì)伍能有效推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合。

（3）“雙師型”教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展需要“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行培育。中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師來(lái)自各種不同渠道，他們的工作經(jīng)歷和教育背景不盡相同，學(xué)識(shí)水平和技藝能力高低不同。為了實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)一定的管理機(jī)制，讓專業(yè)理論比較強(qiáng)的“雙師型”教師強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，而實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的“雙師型”教師則強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同事間的相互學(xué)習(xí)、相互交流，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。實(shí)踐證明，各種不同類型的“雙師型”教師通過(guò)教學(xué)合作、問(wèn)題探討、學(xué)術(shù)研究、成果分享，可以提升“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和科研水平，有利于“雙師型”教師的自身成長(zhǎng)和發(fā)展。可見，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要平臺(tái)。

3當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，由于中等職業(yè)學(xué)校的快速發(fā)展和不斷壯大，“雙師型”教師的需求量也在迅速增加。在政府部門的大力支持下，各類中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)不斷努力，在“雙師型”教師引進(jìn)、師資結(jié)構(gòu)和師資培訓(xùn)等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與中等職業(yè)學(xué)?？焖侔l(fā)展的需求相比，教師隊(duì)伍建設(shè)特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中還存在一些應(yīng)當(dāng)引起重視的問(wèn)題。

（1）“雙師型”教師數(shù)量不足，占教師總量的比例偏低。由于歷史原因，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在文化課、基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師偏少，特別是“雙師型”教師尤其不足。這些年，各中等職業(yè)學(xué)校從高校畢業(yè)生中和企事業(yè)單位引進(jìn)了一些“雙師型”教師，但是從高校畢業(yè)的本科生、碩士生和從企事業(yè)單位聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)的工程師在短期內(nèi)都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。他們需要在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)一定時(shí)間的鍛煉和磨合，才能逐步適應(yīng)中等職業(yè)教育要求。

（2）“雙師型”教師補(bǔ)充交流機(jī)制不夠靈活，引進(jìn)“雙師型”教師的渠道不寬。中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)“雙師型”教師是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校任教，缺乏必要的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。面向社會(huì)聘請(qǐng)的兼職教師的實(shí)效性和穩(wěn)定性都有待提高，而從其他渠道引進(jìn)教師又有體制上的障礙。endprint

（3）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)結(jié)構(gòu)不太平衡。部分“雙師型”教師年齡偏大，知識(shí)陳舊、技藝落后，而另一部分“雙師型”教師年齡偏小，職稱低， 經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些人員均與現(xiàn)代化的職業(yè)教育要求不相適應(yīng)性；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，有的專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量較多，技能較強(qiáng)，而有的專業(yè)“雙師型”教師偏少，技能較弱，無(wú)法滿足專業(yè)教學(xué)需要，各專業(yè)發(fā)展不平衡。

（4）“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，整體素質(zhì)有待提高。目前，“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校自籌，有的中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，滿足于“以老帶新”和崗位提高，給“雙師型”教師走出去的機(jī)會(huì)少，把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)的次數(shù)也不多，有的“雙師型”教師也滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，造成整體素質(zhì)不高。

4中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（1）健全“雙師型”教師補(bǔ)充機(jī)制，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。建立“雙師型”教師補(bǔ)充制度，加大“雙師型”教師補(bǔ)充步伐，拓寬教師來(lái)源渠道，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)刻不容緩。通過(guò)“轉(zhuǎn)、招、調(diào)、聘”等方法補(bǔ)充“雙師型”教師數(shù)量，提高“雙師型”教師的比例。一是通過(guò)“雙師型”教師自身提高和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，讓更多基礎(chǔ)課、文化課教師轉(zhuǎn)崗成為“雙師型”教師；二是從高等院校招錄畢業(yè)生，再將其送到企業(yè)實(shí)踐一年以上，補(bǔ)充到教學(xué)一線；三是從企業(yè)調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)工作經(jīng)歷同時(shí)又具備一定理論基礎(chǔ)的工程技術(shù)人員到中等職業(yè)學(xué)校任教；四是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)既有專業(yè)理論功底又有實(shí)踐操作能力的人士參與中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作。

（2）加大“雙師型”教師培訓(xùn)力度，提高“雙師型”教師素質(zhì)。一是基層“雙師型”教師理論知識(shí)面比較窄，知識(shí)滯后于最新科技發(fā)展，缺少實(shí)踐技能的現(xiàn)象比較普遍，針對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍存在的專業(yè)能力不強(qiáng)、技能水平不高的現(xiàn)實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校制定出行之有效的中長(zhǎng)期“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，使培訓(xùn)工作制度化，分期分批培訓(xùn)“雙師型”教師，讓更多的“雙師型”教師有更多的機(jī)會(huì)參加各類培訓(xùn)；二是組織實(shí)施專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和“實(shí)操能手”的選拔培養(yǎng)計(jì)劃，建立適應(yīng)教學(xué)需要的骨干梯隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中形成以老帶新，以強(qiáng)扶弱的幫扶制度，以達(dá)到崗位培訓(xùn)的目的；三是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職教專家、學(xué)者、企業(yè)家和行業(yè)能手到學(xué)校舉辦講座、報(bào)告會(huì)和演示技能操作，讓“雙師型”教師們及時(shí)了解到國(guó)內(nèi)外職教現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解科技發(fā)展的最新信息，掌握職業(yè)教育的最新理論，借鑒先進(jìn)的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，接受新觀點(diǎn)、更新教育理理念；四是增加“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施。

（3）激勵(lì)教研科研。教科研活動(dòng)能促進(jìn)“雙師型”教師的學(xué)習(xí)、研究過(guò)程，可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)。因此學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造出一種濃郁的教科研氛圍，制定相關(guān)規(guī)章制度，獎(jiǎng)懲分明，讓科研工作制度化。

（4）深化校企合作關(guān)系，建立校企人才共享機(jī)制。建立并深化校企合作關(guān)系，不僅企業(yè)可以獲得源源不斷的技能人才來(lái)支撐企業(yè)的發(fā)展壯大，而且中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)可以建立可持續(xù)的人才共享機(jī)制。一方面，中等職業(yè)學(xué)校可以利用假期安排“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，也可以安排無(wú)課“雙師型”教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、職工培訓(xùn)等，還可以一邊指導(dǎo)管理學(xué)生，一邊進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；另一方面，企業(yè)的管理專家和工程技術(shù)人員可以到學(xué)校擔(dān)任兼職“雙師型”教師，他們可以利用在學(xué)校授課和講座的機(jī)會(huì)，一是向“雙師型”教師傳遞前沿科技信息，二是向?qū)W生傳授新技術(shù)、新工藝，三是向中等職業(yè)學(xué)校宣傳企業(yè)文化，并把企業(yè)文化融入校園文化之中，四是向?qū)W生宣講企業(yè)的政策、規(guī)定、和企業(yè)對(duì)員工的要求，讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)環(huán)境。

（5）發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，提高“雙師型”教師的地位的待遇。中等職業(yè)院校要制訂相關(guān)政策和規(guī)定，營(yíng)造一個(gè)有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)、成才、成功的工作環(huán)境，并通過(guò)改革和崗位績(jī)效的實(shí)施，切實(shí)提高“雙師型”教師的地位和待遇。一是職稱評(píng)審要向“雙師型”教師傾斜，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求；二是“雙師型”教師獲得的科研項(xiàng)目和教研課題要重點(diǎn)扶持，并提供足額的保障經(jīng)費(fèi)；三是鼓勵(lì)“雙師型”教師積極參與示范專業(yè)的創(chuàng)建和精品課程的評(píng)選工作，引導(dǎo)“雙師型”教師參加學(xué)科競(jìng)賽和技能競(jìng)賽等活動(dòng)，并致力于指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)在各項(xiàng)創(chuàng)建活動(dòng)中取得成果或在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)（包括指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)）的“雙師型”教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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