淺談電信專業(yè)學生需具備的關鍵能力

李建

摘 要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來和經(jīng)濟全球化的加速，關鍵能力在高職畢業(yè)生的求職中越來越重要。本文分析了高職電信專業(yè)學生所需具備的八個方面的關鍵能力與素質(zhì)，并在此基礎上，從課程設置、教學評價、“三步曲”的校內(nèi)實訓模式、雙語教學四個方面探討了培養(yǎng)學生關鍵能力的途徑，為培養(yǎng)高職電信專業(yè)學生的關鍵能力提供了借鑒和思路。

關鍵詞：關鍵能力；電子信息；“檔案袋”教學評價

當前，我國電子信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模已超過日本位居世界第二，并已經(jīng)成為我國第一大支柱產(chǎn)業(yè)。但是我們不得不面對這樣一個事實：隨著 1999 年大學擴招后的學生陸續(xù)畢業(yè)，導致大學生就業(yè)問題日益突出，“就業(yè)難”成為近年高校、教育管理部門及社會關注的熱點。大量的大學生畢業(yè)即失業(yè)，或僅作為簡單勞動力就業(yè)。與此同時，大量的科技創(chuàng)新型企業(yè)又感到“招聘難”，難于招到合格的技術人才。這兩難同時存在成了困擾中國經(jīng)濟發(fā)展的一個怪現(xiàn)象。問題出在哪里？又如何破解？這是擺在職業(yè)教育工作者面前的一道難題。

一、電信專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的定位

電子信息工程技術專業(yè)隨著計算機及信息技術的發(fā)展而建立，它是一門與生產(chǎn)實踐關系密切、適應面廣、歷史較短而又發(fā)展迅速的新興專業(yè)。該學科是研究如何應用電路與系統(tǒng)理論和電子學技術及計算機技術、信息論，獲取、傳輸和處理信息，是一門理工結合的交叉學科。它涉及知識面很寬，主要包括：無線電物理學、無線電波傳播與天線、電子學與信息系統(tǒng)、生物醫(yī)學電子學、信息與電子科學、計算機科學與技術等學科。1998 年 10月召開的信息與電子科學教學指導委員會全體會議提出電子信息科學與技術專業(yè)的學生必須具備四個知識點和四種能力。 四個知識點為：電磁場與電磁波；信號與信息；電路與系統(tǒng)；計算機。四種技能為：電子電路安裝、電子測量技術的應用與電路測試的能力；綜合運用電路基礎理論進行電路設計與實驗的能力；利用系統(tǒng)環(huán)境進行 CAD 分析與設計的能力；利用虛擬儀器的能力。

二、高職電子信息專業(yè)學生需具備的關鍵能力

關鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指崗位專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，也稱為職業(yè)核心能力、必要能力、共同能力或可遷移能力。它的特征是能適應崗位不斷變換，是一種伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，當職業(yè)發(fā)生變化或者當勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。1998 年，國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。

電子信息專業(yè)具有很明顯的時代特征： 電子技術發(fā)展迅速，技術更新快。 由于其專業(yè)的特殊性，對專業(yè)人才的培養(yǎng)需要不斷調(diào)整和改革，在培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生的學習能力和職業(yè)遷移能力等關鍵能力尤為重要，只有強調(diào)關鍵能力的培養(yǎng)，才能跟隨和適應社會和技術市場的發(fā)展變化。

三、高職電子信息專業(yè)學生關鍵能力的培養(yǎng)途徑

基于工作過程合理設置課程體系是培養(yǎng)學生關鍵能力的基礎，課程設置是至關重要的教學環(huán)節(jié)。課程設置的合理與否直接影響著專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體落實。合理的知識結構，是培養(yǎng)學生關鍵能力的基礎。不追求專業(yè)理論知識體系的完整性，而是基于“必需”、“夠用”和“實用”為度的原則，嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。這要求高職教育要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以社會需求為目標，以能力培養(yǎng)為主線”的思路，密切關注國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整及廣東省電子信息產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與規(guī)劃，順應電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略要求和社會的需求，依托學校和企業(yè)兩個平臺，充分調(diào)研和分析電子信息產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，并對崗位群中每個崗位的典型工作過程進行歸類，基于工作過程構建課程體系，為學生打造合理的知識結構。在課程設置上體現(xiàn)關鍵能力，現(xiàn)在普遍采用的“寬基礎、活模塊”模式不失為一種較好的新框架。其內(nèi)涵是基礎知識的教學要有廣泛性，要面向電信產(chǎn)業(yè)鏈群體，而不僅僅是電信專業(yè)；在此基礎上，再強調(diào)職業(yè)的針對性。讓培養(yǎng)出的學生既有一定的專業(yè)知識，又有適應職業(yè)發(fā)展變化的能力，既培養(yǎng)學生的生存能力，又培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式：從課程實驗到綜合創(chuàng)新實驗的過渡；從基本技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；通識教育與精英教育的融合，目的是提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（1）緊密追蹤國際實驗技術前沿；（2）實驗內(nèi)容與實驗技術的更新；（3）創(chuàng)新能力教學組織。鼓勵學生組織課外科技活動小組、參加全國大學生電子設計技能競賽等活動，提供場地、實驗設備及儀器等，指定教師給以指導。

四、結語

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和經(jīng)濟全球化的加速，社會朝著信息化和創(chuàng)新化方向發(fā)展，關鍵能力在學生的求職生涯中越來越重要。社會要求高職電子信息專業(yè)的學生不僅需要具有突出的操作能力，而且還應具備較強的交流表達能力、團隊合作精神、學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、良好的英語閱讀能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。本文對高職電子信息專業(yè)學生的關鍵能力培養(yǎng)途徑進行了探討， 為高職學生關鍵能力的培養(yǎng)提供有益的借鑒和思路。當然，在高職學生關鍵能力培養(yǎng)這一浩大的系統(tǒng)工程中，還有更多的途徑有待去探索、去研究。

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