論高中生英語(yǔ)聽(tīng)力策略的培養(yǎng)

摘 要：聽(tīng)是人們語(yǔ)言交際的重要方面，聽(tīng)是英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確的前提，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，聽(tīng)力的識(shí)別和理解能力，與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，提高聽(tīng)力理解能力，選擇適合的聽(tīng)力材料對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。有效的訓(xùn)練和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)高中學(xué)生的聽(tīng)力技巧有很大的幫助。 聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最薄弱的環(huán)節(jié)之一，而聽(tīng)力策略是影響高中學(xué)生聽(tīng)力理解的重要因素。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助高中學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練應(yīng)該是聽(tīng)力教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一。本文就影響高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素以及聽(tīng)力策略的培養(yǎng)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音； 聽(tīng)力水平； 聽(tīng)力策略

一、影響高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分高中生都會(huì)有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)力練習(xí)或考試過(guò)程中，經(jīng)常不能快速地對(duì)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的甚至是很熟悉的單詞作出反應(yīng)，而當(dāng)?shù)弥鸢笗r(shí)，便恍然大悟。這說(shuō)明：“聽(tīng)”詞和“看”詞是不同的，也就是說(shuō)聽(tīng)力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽(tīng)力理解的因素很多，張海鳳認(rèn)為主要有兩大類因素：語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素是指由于英漢兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致的困難，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語(yǔ)言因素是指英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)和聽(tīng)力測(cè)試時(shí)受試者的心理狀態(tài)。

1. 語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是聽(tīng)的基礎(chǔ)。我們聽(tīng)到的不是單獨(dú)的音素、音節(jié)，而是一串語(yǔ)流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應(yīng)意義及一定的語(yǔ)法知識(shí)理解其含義；另外對(duì)于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語(yǔ)調(diào)等都會(huì)有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國(guó)人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說(shuō)話者更是來(lái)自澳大利亞、印度等不同國(guó)家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個(gè)人在講同一句話時(shí)，可能也會(huì)因?yàn)榍榫车淖兓谡Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學(xué)條件都可能造成語(yǔ)音輸入的不正確。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣于以英英為標(biāo)準(zhǔn)而目前常用的輸入源——錄音帶和光碟等大多是美語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識(shí)

大部分高中生缺乏有關(guān)英語(yǔ)民族的社會(huì)文化背景知識(shí)，對(duì)國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不太了解，以致高中生們聽(tīng)到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽(tīng)力材料加大了中英文化差異帶來(lái)的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過(guò)的。由于缺乏背景知識(shí)，高中生因而失去了對(duì)材料預(yù)測(cè)推斷的依據(jù)，影響了聽(tīng)的效果。在這種情況下學(xué)生雖有時(shí)聽(tīng)清了句子卻不能理解整個(gè)語(yǔ)篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)做出正確的推測(cè)。而“聽(tīng)”具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性，要求聽(tīng)者能迅速捕捉關(guān)鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個(gè)別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對(duì)文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對(duì)聽(tīng)力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽(tīng)，思維遲鈍，心理活動(dòng)處于壓抑，難以達(dá)到理想的聽(tīng)力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，進(jìn)而增強(qiáng)信心形成良性循環(huán)。

那么，究竟該怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力呢？

針對(duì)以上存在問(wèn)題及原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要注重培養(yǎng)以下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

二、提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略

1. 語(yǔ)感培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。有了良好的語(yǔ)感才能排除母語(yǔ)的干擾，自覺(jué)地用目標(biāo)語(yǔ)去思維，也才能準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“泛聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。“泛聽(tīng)”講求聽(tīng)的數(shù)量、速度和對(duì)篇章的整體理解，而不深究某一個(gè)詞和句的意思。要把耳聽(tīng)、思考和理解完美地使用英語(yǔ)統(tǒng)一起來(lái)。

3. 記憶策略

在感知過(guò)程中聽(tīng)者的注意力集中于說(shuō)話人的口頭表達(dá)上如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略那么即時(shí)信息便很快就會(huì)被新的信息所淹沒(méi)即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長(zhǎng)段文章

或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)了 高中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力材料又常常會(huì)涉及年月日星期鐘點(diǎn)年齡價(jià)格人名和地點(diǎn)等瑣碎信息這無(wú)疑會(huì)干擾聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解 因此教師可以建議學(xué)生在記錄信息時(shí)對(duì)關(guān)鍵性信息采用數(shù)學(xué)符號(hào)縮略語(yǔ)首字母等符號(hào)來(lái)代替 在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在這一策略訓(xùn)練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設(shè)計(jì)交流了許多實(shí)用性強(qiáng)又符合高中生年齡心理特點(diǎn)的速記方法在該活動(dòng)中教學(xué)雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學(xué)生主體作用尊重其學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與探究。

4. 文化意識(shí)策略

當(dāng)今在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語(yǔ)言和文化的互相關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語(yǔ)言教學(xué)與文化傳授是密不可分的文化是語(yǔ)言使用的必要語(yǔ)境 在聽(tīng)力教學(xué)中一方面要有計(jì)劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊(yùn)含英美國(guó)家

文化背景的聽(tīng)力材料如新聞報(bào)道體育娛樂(lè)文化時(shí)尚等話題 另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀了解積累多方面的背景知識(shí)以增加對(duì)所聽(tīng)材料的熟悉程度進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。

總之，教師不僅應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、精講精練，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主地多聽(tīng)多練，使他們多渠道地獲取更多信息。教師可以通過(guò)形成性考核建立每周聽(tīng)力作業(yè)等方式布置學(xué)生制訂個(gè)性化聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，填寫單元聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)程報(bào)告，督促學(xué)生將聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃付諸實(shí)踐，不斷加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。為了有效成功地學(xué)習(xí)，高中生必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自身情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。值得注意的是教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)計(jì)劃并注意監(jiān)督計(jì)劃的實(shí)施。這是需要訓(xùn)練一段時(shí)間后才可以實(shí)現(xiàn)的。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練應(yīng)該是聽(tīng)力教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一 教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷研究和探索科學(xué)有效的聽(tīng)力認(rèn)知策略并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的聽(tīng)力策略運(yùn)用到聽(tīng)力理解中去使聽(tīng)力策略的學(xué)習(xí)不僅帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)水平整體提高而且使學(xué)生真正獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力。

作者簡(jiǎn)介：趙相振（1990—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。