淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)

劉冬紅

摘 要：分析思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)初中學(xué)業(yè)考試的需要，本文從四個(gè)方面闡述了歷史教師在課堂上如何培養(yǎng)提高學(xué)生的分析思維能力：更新觀念是前提，馬列主義原理是鑰匙，歷史比較法是常用手段，充分利用史料和熱點(diǎn)是重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué) ；分析思維能力 ；培養(yǎng)

分析思維能力是人的一種精神活動(dòng)，是一個(gè)人智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的成績至關(guān)重要。初中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，然后去分析思考解決問題的方法。初中新課程改革之后，考試內(nèi)容和方向都發(fā)生了很大的變化。培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，既是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)初中學(xué)業(yè)考試的需要。下面就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、更新師生觀念，是培養(yǎng)分析思維能力的前提

以前閉卷考試時(shí)，學(xué)生基本形成了一個(gè)概念“歷史就是死記硬背”，現(xiàn)在開卷考試時(shí)又認(rèn)為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數(shù)理化是訓(xùn)練思維能力的，學(xué)習(xí)歷史是不需要?jiǎng)幽X筋的。當(dāng)前的初中歷史學(xué)業(yè)考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學(xué)生更加深信了這種偏向，所以平時(shí)根本不重視歷史的學(xué)習(xí)，考試來了就突擊幾天應(yīng)付。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養(yǎng)的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。

要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先是教師要告訴學(xué)生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，有其他學(xué)科不可替代的功能。歷史老師在學(xué)期開始的時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，著重強(qiáng)調(diào)歷史課的能力功能，特別是要和其他學(xué)科作一比較，讓學(xué)生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。使學(xué)生知道每門學(xué)科都有它自身的價(jià)值，都能培養(yǎng)某一方面的能力。在平常的課堂教學(xué)中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多提問、多討論、多啟發(fā)，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題、思考問題的習(xí)慣。

二、重視馬列主義基本原理的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的鑰匙

歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。在初中歷史教科書當(dāng)中也包含有一些哲學(xué)原理，尤其是九年級(jí)更多。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、群眾觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、繼承與發(fā)展等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。

比如在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)上，我們就要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用全面的原理。因?yàn)闅v史人物的情況是極其復(fù)雜的，不同的歷史人物，由于所處的時(shí)代不同，階級(jí)屬性不同，參與的社會(huì)活動(dòng)不同，對(duì)其評(píng)價(jià)也不同，就是同一個(gè)歷史人物，前期和后期表現(xiàn)也不相同，在歷史上所起的作用也不相同。因此都要用全面的觀點(diǎn)去分析。如秦始皇，我們既要看到他滅六國、成一統(tǒng)的豐功偉績，也要看到他焚書坑儒、濫用民力的殘暴。

對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，要透過現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。如：在講洋務(wù)運(yùn)動(dòng)目的的時(shí)候，表面上看起來地主階級(jí)是為了“自強(qiáng)”“求富”，實(shí)質(zhì)上是維護(hù)封建統(tǒng)治。在講五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因時(shí)，看起來是中國在巴黎和會(huì)上的失敗，其根源卻是資本主義列強(qiáng)長期對(duì)中國的侵略。

運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服了主觀性和片面性。

三、運(yùn)用歷史比較法，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的常用手段

歷史比較法是確定歷史現(xiàn)象異同關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，探索其規(guī)律的思維過程。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學(xué)生的綜合、分析運(yùn)用知識(shí)的能力。

將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行分析比較，區(qū)別異同。如：講鄭和下西洋時(shí)，可以將它與新航路開辟作一比較。先分析鄭和下西洋的目的是為了宣揚(yáng)國威，再講其路線之長，規(guī)模之宏大，這反映出當(dāng)時(shí)的中國在世界上是處于領(lǐng)先地位的。然后再分析新航路開辟的原因是為了掠奪東方財(cái)富、分析其船隊(duì)的規(guī)模，得出當(dāng)時(shí)的西方還落后于東方。最后讓學(xué)生找出其異同，航海的目的不同，但其意義卻有相同之處，那就是加強(qiáng)了世界的聯(lián)系，促進(jìn)了世界貿(mào)易。通過對(duì)比這類性質(zhì)相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以加深學(xué)生對(duì)這些事件發(fā)生的背景、經(jīng)過或內(nèi)容等方面的理解，有助于綜合能力的提高。

將歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析比較還可以找出一些歷史規(guī)律。如：通過對(duì)秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個(gè)朝代滅亡的共性：法律嚴(yán)酷，濫用民力，賦稅沉重等。又如將太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法、辛亥革命在失敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上找出規(guī)律，在半殖民地半封建的中國，不管是農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)改良派還是革命派都不能從根本解決中國的出路，不能完成反帝反封建的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華：只有無產(chǎn)階級(jí)政黨—共產(chǎn)黨才能救中國。通過比較分析找出規(guī)律，鍛煉了學(xué)生的分析思維能力。

四、充分利用史料和時(shí)政熱點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的重要途徑

新課程改革之后，新教材從全新的角度，全新的要求增加了大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論，這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用，教給學(xué)生解題方法，而不是直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。另外上課時(shí)盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、多面體等，使學(xué)生見多識(shí)廣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。

另外，還應(yīng)注意把學(xué)過的歷史問題同當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系問學(xué)生：中日關(guān)系的主要障礙是什么？讓同學(xué)們展開熱烈討論，得出結(jié)論，那就是日本能否正視歷史，承認(rèn)其在二戰(zhàn)中對(duì)中國人民犯下的罪行。在講到中國古代史上有關(guān)臺(tái)灣的史實(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生討論評(píng)價(jià)陳水扁搞臺(tái)獨(dú)的行為，得出這種做法是違背歷史、背離人心的。將歷史與熱點(diǎn)結(jié)合起來很容易引起學(xué)生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，也是歷史教學(xué)中的重要課題，教師在教學(xué)中要把傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力有機(jī)的結(jié)合起來，采取多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力，這既有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也有利于今后的實(shí)際生活。