激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的探究

馬曉蕓

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 激趣 質(zhì)疑 想象 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0048-01

當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：有近四分之一高年級(jí)學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)為課堂上不回答、不思考、不質(zhì)疑，思維游離于課堂教學(xué)之外?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲?！币虼耍Z文教師要通過有效教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣可從以下幾個(gè)方面入手。

一、激趣導(dǎo)入是起點(diǎn)

教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯處熞朴诟鶕?jù)教材找準(zhǔn)學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在閱讀教學(xué)中，常見的激趣導(dǎo)入方法有創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念、故事引入等。如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊(cè)《黃山奇石》一課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想去游一游、玩一玩黃山的欲望。筆者通過多媒體播放“黃山四絕”：奇松、怪石、云海、溫泉的畫面，其中畫面中的怪石形態(tài)各異、栩栩如生，有的酷似珍禽異獸，有的宛若各式人物，有的形同精美的工藝品，給人以妙趣橫生的藝術(shù)享受……良好的開端是教學(xué)成功的一半，運(yùn)用多媒體課件以游覽景點(diǎn)的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、質(zhì)疑、釋疑是重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的疑問處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，于平常處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問題的才智和敢于提出問題的膽略。

閱讀教學(xué)中常見的質(zhì)疑方式有對(duì)課題質(zhì)疑、對(duì)文中關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、對(duì)文章結(jié)尾質(zhì)疑等。比如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課時(shí)，筆者出示課題后，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題分別有：“課文介紹了哪些新型玻璃？”“為什么叫新型玻璃？”“‘新在哪？”“它們分別有什么特點(diǎn)和作用？”“是誰發(fā)明了這些新型玻璃？”接著，筆者讓學(xué)生默讀課文尋找答案。在學(xué)生了解了每種玻璃的特點(diǎn)和作用后，筆者再次質(zhì)疑：“除了課文中介紹的新型玻璃外，我們還能設(shè)計(jì)出哪些玻璃解決生活中遇到的一些問題？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生活躍起來，設(shè)計(jì)出了具有自動(dòng)清潔功能的吸塵玻璃、能根據(jù)主人的心情播放不同歌曲的音樂玻璃、能幫人解悶的聊天玻璃等。

三、發(fā)揮想象是手段

語言文字存在一定的局限性，因此，文本中往往會(huì)有許多空白點(diǎn)可以挖掘。教師要善于抓住這些空白點(diǎn)引發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀“潮來時(shí)”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中想象錢塘江大潮到來時(shí)排山倒海的氣勢(shì)；教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以抓住“小鳥回答說，我從天上來，飛了一百多里”這段話，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥飛過了哪些地方，途中遇見了誰，發(fā)生了什么事，并用自己的話寫出來，從而豐富文本的內(nèi)容；再如教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦詩句，并借助課文插圖想象詩人送別友人時(shí)依依不舍的情景，加深學(xué)生對(duì)詩句的理解。

四、課堂評(píng)價(jià)是關(guān)鍵

教師要善于運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生從中不斷享受成功的喜悅時(shí)，他們就會(huì)逐漸地喜歡語文閱讀課。課堂評(píng)價(jià)一般分為“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“延時(shí)評(píng)價(jià)”兩種。對(duì)于只有一個(gè)答案的問題，教師可以采用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)評(píng)價(jià)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、發(fā)言的積極性。而對(duì)有多種答案的問題，教師則應(yīng)該采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”的方式，給學(xué)生留出充裕的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分展現(xiàn)。如人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《草叢的村落》中寫到：“我還看見了許多許多……”對(duì)此，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象說說作者還看見了什么。不少學(xué)生很快發(fā)表了見解，筆者采取了延時(shí)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生再度思考：“還有不同的見解嗎？”“我想再聽聽其他同學(xué)的想法?！薄斑€有誰想說？”結(jié)果，學(xué)生的答案五花八門：“作者還會(huì)看見小甲蟲們正在游樂場(chǎng)里快樂地玩耍?！薄凹紫x叔叔阿姨們正在集市上做買賣?！薄按蠹紫x正在教小甲蟲尋找食物?！薄陂喿x教學(xué)中采取即時(shí)評(píng)價(jià)或延時(shí)評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分地展現(xiàn)。

總之，提高學(xué)生閱讀興趣的辦法有很多，教師要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。（責(zé)編 楊 春）