學(xué)生習(xí)作評改探究

滕連花

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 習(xí)作評改 評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0041-02

一直以來，學(xué)生習(xí)作的評改都是以“習(xí)作講評課”的形式出現(xiàn)，教師“一言堂”，學(xué)生被動地接受，沒有自主參與權(quán)，學(xué)生對習(xí)作評改毫無興趣，習(xí)作評改教學(xué)效果不佳。經(jīng)過多年教學(xué)觀摩與實踐，筆者認(rèn)為，習(xí)作評改課應(yīng)該是欣賞和修改的集合，讓每個學(xué)生在習(xí)作評改中學(xué)會欣賞自己和他人習(xí)作中精彩的地方，從而增強習(xí)作的信心。同時，教師要把修改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會修改習(xí)作，使自己的文章寫得更加通順、生動。

一、欣賞學(xué)生作文中出彩的地方

（一）把習(xí)作評改課當(dāng)成激勵的平臺

興趣是最好的老師，學(xué)生只有感受到習(xí)作的樂趣，才會產(chǎn)生寫作的欲望。教師要挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，把習(xí)作評改課當(dāng)成激勵的平臺，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生體會習(xí)作帶來的成功感。教師可設(shè)置諸多獎項，如優(yōu)秀獎、進步獎、書面整潔獎等，以肯定學(xué)生習(xí)作的亮點。如一位教師上習(xí)作評改課前，先用多媒體出示一張羅列著幾十個學(xué)生名字的光榮榜，然后請全班學(xué)生大聲地念榜上的名字，念到誰的名字誰就站起來，全班給予他最熱烈的掌聲，這于無形中樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，起到良好的激勵作用。

（二）欣賞學(xué)生習(xí)作中的點滴精彩

1.欣賞題目

好的題目是習(xí)作成功的一半。成功的題目給人耳目一新的感覺，能突出文章的中心，起到先聲奪人的作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生擬定題目時，要注意引導(dǎo)學(xué)生用生動的語言概括文章主旨，以吸引讀者的心。如一位教師在上人教版語文三年級《我的同學(xué)》習(xí)作評改課時就從欣賞題目開始。教師出示學(xué)生擬出的一些題目，如《我的同學(xué)》《變色龍——蘇小會》《我的同桌是“彩筆”》《“黑人”傳說》《飛天陳》……然后讓學(xué)生評一評喜歡哪些作文題目，并說明喜歡的理由，從而讓學(xué)生達(dá)成共識：好的題目能吸引人，修改文章要從題目開始。

2.欣賞片段

教師在課堂上充分展示學(xué)生作文的精彩片段，讓每一個人的習(xí)作都有出彩的機會。在挖掘?qū)W生習(xí)作亮點的時候，教師要特別注重發(fā)掘中等生和學(xué)困生文章的優(yōu)點，如對寫人物的文章，可以抓住描寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動等一個或者多個方面寫得特別出彩的地方；對寫事的文章則挖掘開頭、過程、結(jié)尾中的亮點，并在全班開展習(xí)作片段欣賞，樹立學(xué)生寫作的信心。比如某教師在上人教版語文三年級《秋天的圖畫》習(xí)作評改課時，特意挑選了班上中等生習(xí)作的精彩片段進行欣賞。其中有位學(xué)生文章寫得不太好，但其中有一個描寫蘋果的句子寫得特別精彩，教師用多媒體出示這個句子：“只有蘋果覺得自己太肥了，就悄悄地躲到了葉子后面?！苯處熛日埲鄬W(xué)生讀這句話，再對比讀教師給出的句子：“大大的蘋果長在樹葉后面。”對比朗讀后，學(xué)生紛紛談了自己的感想，其中一個學(xué)生說：“前一個句子寫得形象生動，很有趣，讓人仿佛看到蘋果就像一個小姑娘羞答答地躲到樹葉后面的樣子。”這樣，學(xué)生明白了要把文章寫生動，可以采用擬人、比喻等方式來表現(xiàn)，并注意運用平時積累的詞語，這樣的文章才會寫得精彩。

（三）讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)習(xí)作興趣

引導(dǎo)學(xué)生整體欣賞、感悟其他同學(xué)的優(yōu)秀文章，可以幫助全班學(xué)生形成好文章的框架感。如一位教師教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《自己喜歡的小動物》習(xí)作評改課時，出示了本班三位學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，先讓作者本人朗讀自己的文章，然后引導(dǎo)其他學(xué)生欣賞三篇習(xí)作的優(yōu)點：“作者用了哪個詞概況了小動物的特點？用了哪幾個例子說明了小動物的特點？你從哪些地方可以看出作者很喜歡小動物？”另一位教師則先請文章的作者說說自己是怎么構(gòu)思的，自己覺得哪部分寫得比較好，還對哪些地方感到不滿意，然后再問問其他學(xué)生：“該同學(xué)的作文哪些地方最能打動你？”兩位教師的兩種習(xí)作評改方式都能很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀文章的精彩。課后，教師還可以通過制作班級優(yōu)秀作文集等形式展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，供學(xué)生相互欣賞、交流、學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生之間取長補短，提高整個班級的習(xí)作水平。

二、把修改習(xí)作的主動權(quán)交給學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)中年段要讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號；高年段則能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！币虼耍處熞寣W(xué)生意識到自主評改習(xí)作的意義，并教給學(xué)生評改的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊進行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價。

習(xí)作評改課想要把修改的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修改文章存在的主要問題。如文章的選材是否突出中心，是否運用了恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ取＿€以人教版語文四年級上冊第四單元習(xí)作寫自己喜歡的動物為例，教師在組織學(xué)生欣賞其他同學(xué)的文章后，可引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，教師在多媒體課件上出示修改小提示：“文章是否運用了一兩個準(zhǔn)確的詞語概括動物的特點？是否用了具體事例來展現(xiàn)動物的這個特點，比如怎樣描寫叫聲、怎樣描寫神態(tài)等？如果文中已有相應(yīng)句子可用波浪線畫出來，如果沒有就做補充?！蓖ㄟ^有針對性的習(xí)作修改引導(dǎo)，學(xué)生從中體會到要寫出好文章應(yīng)注意選擇素材和準(zhǔn)確地表達(dá)觀點。

學(xué)生學(xué)會自主評改習(xí)作后，還要能夠互評互改。在互評互改習(xí)作中，學(xué)生認(rèn)真閱讀別人的習(xí)作，有利于提高自身的閱讀能力、習(xí)作鑒賞能力。通過互改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作不足的同時推己及人，提高習(xí)作評改的能力。

三、延時評價提高習(xí)作評改效率

作文評價有當(dāng)場評價和延時評價兩種方式。當(dāng)場評價就是教師對學(xué)生提交的習(xí)作馬上進行評分，而延時評價則是在習(xí)作評改課結(jié)束后，先讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改，再由教師評分。在教學(xué)實踐中筆者是這樣操作的：第一次作文時，先讓學(xué)生將作文寫在草稿紙上，教師做第一次評改。評改的任務(wù)是尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點和發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題，不作分?jǐn)?shù)等級的評判。然后，在作文評改課上引導(dǎo)學(xué)生自我糾正存在的問題。接著，學(xué)生將習(xí)作謄寫在作文本上并上交，教師作等級評分。由于作文評改課指導(dǎo)學(xué)生解決了作文中存在的主要問題，謄寫的習(xí)作語句更通順、質(zhì)量更高，學(xué)生自然能拿到比較理想的評價等級。假如學(xué)生對本次作文評價分?jǐn)?shù)還不滿意，筆者允許學(xué)生再次修改，然后教師再打分，最后以學(xué)生最滿意的分?jǐn)?shù)載入總成績本里，讓學(xué)生進一步體會由寫作帶來的成功感。在修改作文的過程中，學(xué)生親歷了欣賞和糾錯環(huán)節(jié)，知道如何審題、如何選擇合適的材料，并通過朗讀等方式發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題，學(xué)生的寫作能力和修改能力都得到了極大的提高。

欣賞每個學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，讓學(xué)生自主評改、互改，并通過教師延時評價等方式，讓學(xué)生成為習(xí)作評改課的主體，那么，習(xí)作教學(xué)將不再是“老大難”，而能讓學(xué)生樂在其中。

（責(zé)編 楊 春）