結(jié)合地域特點(diǎn)開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程的探索

植肖梅

【關(guān)鍵詞】校本課程 科學(xué) 地域特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0022-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程?！毙１菊n程開發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程深化改革的一個(gè)重要標(biāo)志。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。”因此，如何立足于教材，以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教科書，因地制宜、因時(shí)制宜，開展與地域特點(diǎn)相結(jié)合的校本課程，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有更廣闊的智力背景，構(gòu)建多樣、開放的校本化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展，是一線科學(xué)教師必須思考的問題。本文以南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)?？茖W(xué)課校本課程的開發(fā)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┧伎寂c探索。

一、調(diào)查研究，確立合適的拓展延伸點(diǎn)

校本課程研究學(xué)者沃爾頓（Wolton，1978）指出，校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。沃爾頓從開發(fā)“結(jié)果”、開發(fā)“方式”為我們明示了校本課程開發(fā)可以做的事情，即對(duì)“教材”進(jìn)行選編或改編。這里的“教材”是學(xué)校以外責(zé)任單位開發(fā)的材料，可以是國家也可以是地方的。

我校在進(jìn)行科學(xué)課校本教材研究前，首先調(diào)查梳理了學(xué)校使用的教科版三至六年級(jí)的教材，從教材中整理出合適開展與地域特點(diǎn)相結(jié)合的校本研究內(nèi)容，使學(xué)生在掌握好課標(biāo)要求的目標(biāo)外，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。如《拱形的力量》一課，介紹了拱形在建筑、橋梁上的應(yīng)用，我們把教材拓展延伸到對(duì)南寧市橋梁的了解，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，思維極度活躍。又如《花的構(gòu)造》一課，教材是以油菜花為例子來介紹的，但實(shí)際上廣西種植油菜花比較少，而我們學(xué)校種植了很多的碧桃樹，三月份正是開花的季節(jié)，于是我校讓學(xué)生觀察校園里的花，進(jìn)而調(diào)查了解校園的植物、南寧市常見的行道綠化植物、“植物界的大熊貓”——國寶金花茶、東盟十國的國花等知識(shí)。與此同時(shí)，通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)校師生對(duì)科學(xué)課校本課程開發(fā)的要求。如在學(xué)習(xí)《溶解》一課時(shí)，講到加熱可以加快溶解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們對(duì)所舉的例子——壯族的蠟染工藝很感興趣，都想親手試試。于是我校以蠟染作為《溶解》一課的校本課程，既讓學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)點(diǎn)印象深刻，又了解了廣西壯族的蠟染工藝，還與美術(shù)組的老師合作，多方面鍛煉了學(xué)生們的能力。

二、資源篩選，形成特色的科學(xué)課校本教材

陶行知先生說：“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育?！睂⒖茖W(xué)教育滲透于學(xué)生的生活之中，在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法上體現(xiàn)生活性、探究性，寓教育于生活之中，在生活化的科學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通過探索、實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、探究緣由、接觸科學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。在梳理了教科版科學(xué)課三至六年級(jí)的教材后，挑選出其中可以延伸、拓展的內(nèi)容，結(jié)合我?，F(xiàn)有資源、條件，以及南寧市、區(qū)內(nèi)及周邊東盟國家的地域特點(diǎn)，編寫具有我校特色的校本教材。以下是我校編寫校本教材的一些原則：

（一）校本教材的內(nèi)容應(yīng)該實(shí)用化、生活化

校本教材的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等各個(gè)方面的問題和知識(shí)不斷納入科學(xué)校本教材的編寫中。如在編寫校本教材中我們選取的《南寧的橋》《認(rèn)識(shí)天桃校園的植物》《南寧市常見的行道綠化植物》《廣西的特產(chǎn)》《廣西的珍稀動(dòng)植物》《東盟十國的國花》這些主題，有利于學(xué)生關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步。通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)校生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及其原理，培養(yǎng)學(xué)生愛校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

（二）校本教材的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生個(gè)性的需要、意愿和興趣

興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需要，從學(xué)生的意愿和興趣出發(fā)，合理設(shè)計(jì)校本教材，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如我們編寫的《植物大熊貓——金花茶》《體驗(yàn)廣西蠟染的制作》《校園植物葉子的拓印》《制作雞蛋保護(hù)器》《飼養(yǎng)彩蠶》等校本教材很受學(xué)生的歡迎，課堂氣氛活躍，很多學(xué)生課后還在老師的指導(dǎo)下撰寫小論文、記觀察日記，不少學(xué)生的論文還在市級(jí)、自治區(qū)級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲了獎(jiǎng)。

（三）校本教材的編寫要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配

在校本教材的編寫中，要參照教科書，根據(jù)三至六年級(jí)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平合理安排教材內(nèi)容，對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，我們通過幾年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”認(rèn)知順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這些特點(diǎn)，不斷完善、充實(shí)校本教材。

例如，我校結(jié)合教科書的知識(shí)點(diǎn)，把《校園植物葉子的拓印》《認(rèn)識(shí)天桃校園的植物》《飼養(yǎng)彩蠶》《東盟十國的國花》等內(nèi)容放在三年級(jí)；把《觀察校園的小動(dòng)物》《南寧市常見的行道綠化植物》《廣西的特產(chǎn)》放在四年級(jí)；把《廣西珍稀動(dòng)植物》《東盟十國的國花》《植物大熊貓——金花茶》《自制洗手液》放在五年級(jí)；把《制作雞蛋保護(hù)器》《體驗(yàn)廣西蠟染的制作》《南寧的橋》《造一座橋》放在六年級(jí)，這樣既能在講授教材的知識(shí)點(diǎn)后實(shí)施拓展延伸，又能確保與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。

當(dāng)然，在結(jié)合地域特點(diǎn)開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程的探索中，我們也遇到了一些問題：如何充分利用地域科技教育資源，如何解決課堂教學(xué)時(shí)間的不足，學(xué)生外出學(xué)習(xí)時(shí)，如何保障安全等，都有待于今后研究解決。（責(zé)編 黃珍平）