新課改背景下的高效課堂教學(xué)模式探索及思考

陳永棠

【關(guān)鍵詞】新課改 高效課堂 教學(xué)模式 四步教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0018-02

為了落實(shí)新課改理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性，防城港市第二中學(xué)開展了市級(jí)重點(diǎn)課題《課改背景下學(xué)科高效課堂教學(xué)模式探索》的研究，將有效教育（EEPO）與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，探索“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、展示反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，打造高效課堂?！八牟浇虒W(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的新突破。

一、“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的三大理論支撐

一是“導(dǎo)學(xué)案”，這是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。捷克著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！痹趯?shí)施“四步教學(xué)法”的課堂中，學(xué)生借助教師預(yù)設(shè)的每一單元的導(dǎo)學(xué)案，完成“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，教師則以導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，然后進(jìn)行展示交流，完成導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，促使教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教育（EEPO）理論。小組合作學(xué)習(xí)是有效教育的靈魂，也是貫穿“四步教學(xué)法”各個(gè)環(huán)節(jié)的靈魂。“四步教學(xué)法”在以下幾個(gè)方面運(yùn)用了有效教育理論：（1）小組合作學(xué)習(xí)中小組的建立及組員的職責(zé)分工；（2）四個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換運(yùn)用了“約定”方式；（3）教室三面黑板“責(zé)任田”的劃分，其實(shí)就是固定的板卡及教室資源的充分利用。

三是積極心理學(xué)理論。在“四步教學(xué)法”中，積極心理學(xué)理論主要用于強(qiáng)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均可運(yùn)用積極心理學(xué)理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引領(lǐng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與問(wèn)題探究和展示交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。還可依據(jù)積極心理學(xué)理論對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的操作流程

（一）自主學(xué)習(xí)（8分鐘左右）

1.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和方法（教師可以提前一天布置預(yù)習(xí)任務(wù)）。

2.預(yù)習(xí)檢查。由各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)檢查組員的預(yù)習(xí)情況，特別要關(guān)注中下層學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行訂正。

3.預(yù)習(xí)交流。組長(zhǎng)組織組員交流預(yù)習(xí)情況，要求做到：過(guò)好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，理清知識(shí)框架；找出預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以問(wèn)題形式提出，并于課前在黑板上板書，以利于快速進(jìn)入問(wèn)題探究階段。

（二）問(wèn)題探究（8分鐘左右）

1.教師篩選出探究問(wèn)題，并將其分配到各組，由各組組長(zhǎng)主持本組的探究活動(dòng)。所選的問(wèn)題要具體明確，難易適中。

2.學(xué)生以小組為單位完成探究任務(wù)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織探究活動(dòng)，明確小組成員的分工（如聲控員、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員等），角色分工可輪換。

3.小組策劃，做好展示的準(zhǔn)備。

（三）展示反饋（15分鐘左右）

1.以小組為單位，解答問(wèn)題。各小組的發(fā)言人到黑板前講解，形式可多樣化，保證學(xué)生的參與面，鼓勵(lì)中下層學(xué)生積極參與。

2.質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可對(duì)其他小組展示的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，教師對(duì)各小組解答問(wèn)題的情況（如知識(shí)的歸納、規(guī)律、更深層次的啟示、感悟或語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等方面）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（9分鐘左右）

學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的題目進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)問(wèn)題包括基礎(chǔ)問(wèn)題、過(guò)關(guān)問(wèn)題、拓展問(wèn)題?；A(chǔ)問(wèn)題要求所有的學(xué)生熟練掌握；過(guò)關(guān)問(wèn)題要求基本過(guò)關(guān)、全員達(dá)標(biāo)；拓展問(wèn)題分層次過(guò)關(guān)，原則上由學(xué)優(yōu)生掌握后，教會(huì)中等生，兼顧學(xué)困生，做到“兵教兵”。最后，由小組代表進(jìn)行課堂小結(jié)。

三、實(shí)踐“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1.科學(xué)合理地分組，劃分“責(zé)任田”。劃分教室三面的固定黑板，并分配給各小組，把全班平均分為8～9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組約6人。小組可自主設(shè)計(jì)組名，組員要有自己的序號(hào)，小組成員由成績(jī)層次不同的男女生均衡搭配組成，保證每個(gè)小組都有能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生幫學(xué)困生、帶中等生，中等生帶學(xué)困生，使學(xué)生在互教互學(xué)中共同成長(zhǎng)。

2.精心選拔組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)，并進(jìn)行小組全員培訓(xùn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)進(jìn)入角色，順利地完成任務(wù)。

3.分工要明確，責(zé)任要到人。小組設(shè)組長(zhǎng)1人，副組長(zhǎng)1人，聲控員、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員各1人。組長(zhǎng)安排分工，要讓每一個(gè)組員都“有事干，有責(zé)負(fù)”，以此調(diào)動(dòng)全體組員參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施“四步教學(xué)法”的重要載體，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接關(guān)系到教學(xué)是否高效。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)集中教研組力量，可由一人撰寫后，由教研組集體討論再定稿。具體要注意以下三個(gè)方面：

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)四步教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須包括本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)梳理、重難點(diǎn)的突破、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)等內(nèi)容，要圍繞課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、展示反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，除設(shè)計(jì)知識(shí)性問(wèn)題外，還應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)或能讓學(xué)生有情感體驗(yàn)的問(wèn)題，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的展示、研討、交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，達(dá)到教書育人的目的。

3.導(dǎo)學(xué)案的使用。教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求認(rèn)真研讀教材，將預(yù)習(xí)成果寫在導(dǎo)學(xué)案上，使學(xué)生在課前熟悉教材知識(shí)。當(dāng)堂檢測(cè)采用導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，促使學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案。講課結(jié)束后，將使用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案分科裝訂，以便復(fù)習(xí)時(shí)使用。

四、“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式踐行中的困惑與思考

防城港市第二中學(xué)實(shí)踐“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作意識(shí)、問(wèn)題探究意識(shí)等有了較大提高，學(xué)生也在展示反饋環(huán)節(jié)中提高了表達(dá)能力，提高了綜合素質(zhì)，在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中變得更加自信，師生關(guān)系也更加和諧。特別是通過(guò)“兵教兵”等方式，減少了學(xué)困生的數(shù)量，不同層次的學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。但這種課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些問(wèn)題和需要完善之處。

（一）實(shí)踐“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的困惑

困惑一：6人小組座位按方陣式安排，盡管有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但也存在一些問(wèn)題。與秧田式座位安排相比較，用方陣式座位安排，上課時(shí)（包括自習(xí)課），學(xué)生“亂講話”的現(xiàn)象更多；教師或?qū)W生發(fā)言時(shí)，不利于全體學(xué)生的關(guān)注，記筆記也不方便。

困惑二：由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力不同，導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量不高，偶有抄襲現(xiàn)象。

困惑三：探究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生較少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而是照搬教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，即使學(xué)生能提出問(wèn)題，往往也停留在比較膚淺的層面。這說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中還沒(méi)養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

困惑四：在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，到底要展示什么，如何展示，展示時(shí)要注意哪些問(wèn)題，學(xué)生展示時(shí)教師如何調(diào)控課堂……這一系列的問(wèn)題，教師們不易把握。

困惑五：每節(jié)課的教學(xué)都要按照四個(gè)步驟去操作，一開始會(huì)出現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)進(jìn)度滯后的現(xiàn)象。

（二）解決困惑的幾點(diǎn)思考

針對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，我們做了以下嘗試：

1.解決小組座位安排問(wèn)題。不管是方陣式座位還是秧田式座位，在教師講課、學(xué)生發(fā)言時(shí)，統(tǒng)一要求學(xué)生面向教師或發(fā)言學(xué)生，可適當(dāng)變換坐姿，避免心理疲勞和身體疲勞，做到學(xué)會(huì)關(guān)注和傾聽(tīng)。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，完善獎(jiǎng)勵(lì)和處罰措施，讓小組成員共榮共辱，互相提醒，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。

2.解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成的問(wèn)題。解決問(wèn)題的思路是：一是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)?？蛇m當(dāng)安排一些預(yù)習(xí)課，教師與學(xué)生一起預(yù)習(xí)，一起解決導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分要求完成的問(wèn)題。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況的檢查。如加大對(duì)課本、導(dǎo)學(xué)案的檢查力度，特別是導(dǎo)學(xué)案的檢查，促進(jìn)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案；也可以讓組長(zhǎng)交叉檢查，以進(jìn)一步提高導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.解決學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。解決辦法是：教師與學(xué)生一起預(yù)習(xí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題?；蚪處熗ㄟ^(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)，促使學(xué)生提出問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題的方法。

4.解決展示環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題。解決問(wèn)題的思路是：一是容易的已經(jīng)解決的問(wèn)題不展示。二是展示的問(wèn)題由學(xué)生主講，教師點(diǎn)撥，教師主要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。三是學(xué)生展示可根據(jù)問(wèn)題的難易程度分層次展示，參與展示的學(xué)生可由小組安排，必要時(shí)由教師指定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。四是采取多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的展示，潛力生、良好生、優(yōu)秀生三個(gè)不同層次學(xué)生展示時(shí)，評(píng)價(jià)方式及要求可有所不同，多鼓勵(lì)潛力生展示，讓優(yōu)秀生、良好生質(zhì)疑、補(bǔ)充、小結(jié)。五是學(xué)生展示時(shí)，教師可結(jié)合有效教育的約定方式來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

5.解決教學(xué)任務(wù)難以完成的問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。一是通過(guò)預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，提前解決自主學(xué)習(xí)的任務(wù)；二是培訓(xùn)學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到“節(jié)奏快、銜接緊”，不浪費(fèi)時(shí)間；三是靈活處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不進(jìn)行探究，已經(jīng)掌握的問(wèn)題不進(jìn)行重復(fù)，把時(shí)間用在解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上。

每一種課堂教學(xué)模式，都會(huì)存在利與弊、得與失，“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式也不例外，關(guān)鍵的問(wèn)題在于如何揚(yáng)利棄弊。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，力求更加完善，并不斷探索教學(xué)模式的新變式。（責(zé)編 雷 靖）