小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為與消極學(xué)習(xí)行為

許海燕

一、問題提出

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不僅直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成效，其本身也是衡量教育目的達成與否的指標(biāo)之一。積極學(xué)習(xí)行為是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的行為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題，應(yīng)用所學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中全身心地參與，智力、情感、社交、身體等全方位地投入[1]。積極學(xué)習(xí)行為是有效學(xué)習(xí)的保障。與之相反的是消極學(xué)習(xí)行為，是指脫離學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。對小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難生課堂學(xué)習(xí)行為的研究表明[2]：學(xué)習(xí)困難生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極行為具有短暫性和即時性，在課堂學(xué)習(xí)中注意力較分散；消極行為有持續(xù)性，消極學(xué)習(xí)行為會妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，這也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難生的成因之一。

研究表明：聽不懂教師所講內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為的原因之一[3]，那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和課堂學(xué)習(xí)行為是不是一定成正比呢？出現(xiàn)課堂消極學(xué)習(xí)行為的都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嗎？本文力圖通過兩個個案的真實課堂觀察，了解他們積極和消極學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)，以及教師對這些行為表現(xiàn)的反應(yīng)，在實踐中了解真相，發(fā)現(xiàn)原因，循著問題解決的思路尋找糾正消極數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的策略和方法，為改進學(xué)習(xí)困難生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)觀察

本文采用課堂觀察法對課堂教學(xué)觀察進行錄像分析。

1.觀察對象

本文主要是對杭州市某一所小學(xué)的教師與學(xué)生進行觀察，按照小學(xué)一年級新生數(shù)學(xué)水平的測查情況選擇觀察學(xué)生，將入學(xué)一周的學(xué)生成績正向排序，選擇排在最前面的小G（最高分者）和最后面的小T（最低分者）這兩位學(xué)生作為觀察對象。小G，男，7周歲；小T，男，7周歲。觀察教師來自該校一年級的數(shù)學(xué)教師，女，教齡12年，師范專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)高級教師。

2.觀察維度

1）學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)維度

積極學(xué)習(xí)行為——指向?qū)W習(xí)任務(wù)的行為

被動消極學(xué)習(xí)行為——被動的脫離任務(wù)的行為

主動消極學(xué)習(xí)行為——破壞性的脫離任務(wù)的行為

2）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的反饋維度

表揚——對學(xué)生行為的認同言語或行為反應(yīng)

提示——對學(xué)生傳達額外信息或提示學(xué)生對任務(wù)注意力的言語或行為反應(yīng)

批評——對學(xué)生行為不認同的言語或行為反應(yīng)

無反應(yīng)——對學(xué)生行為沒有反應(yīng)

3.錄像分析

以一節(jié)數(shù)學(xué)課“10的認識”作為觀察背景。課堂中主要存在以下學(xué)習(xí)形式：教師講授、師生互動、小組討論、全班反饋、動手操作、作業(yè)、游戲，通過對課堂錄像的分析，對觀察對象的課堂行為實錄中的不同行為進行描述性記錄，用某一行為結(jié)束時間減去開始時間的方式記錄其持續(xù)時間，并對不同行為按觀察維度進行行為編碼。

三、結(jié)果與討論

1.高分學(xué)生的行為表現(xiàn)及教師反饋

表1記錄分析了學(xué)習(xí)起點較高的小G同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為。我們可以發(fā)現(xiàn)，小G在學(xué)習(xí)水平測試中得分最高，在35分鐘的時間內(nèi)，積極學(xué)習(xí)行為時間為25分22秒，所占比重是72.48%，主要表現(xiàn)在聽講（總計9分鐘）、操作（總計6分52秒）、討論（總計3分10秒）、作業(yè)（總計3分10秒）和游戲（總計3分10秒）。不難發(fā)現(xiàn)，小G的積極學(xué)習(xí)行為大都是主動性的，特別是在操作與討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，每一樣學(xué)具都進行了操作，并能用規(guī)范的語言進行表達。在本節(jié)課中，小G的消極學(xué)習(xí)行為時間為9分38秒，占了全部上課時間的27.52%，主要表現(xiàn)為：和同學(xué)講話（總計4分38秒）、制造噪音（總計2分25秒）、和同學(xué)打鬧（總計2分35秒），在這些消極行為中，大部分都是主動的消極學(xué)習(xí)行為。

2.學(xué)習(xí)起點較低學(xué)生的行為表現(xiàn)及教師反饋

表2記錄分析了學(xué)習(xí)起點較低的小T同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為。觀察發(fā)現(xiàn)，小T在學(xué)習(xí)水平測試中得分最低，在35分鐘內(nèi)，積極學(xué)習(xí)行為時間為22分40秒，是整節(jié)課時間的64.76%，主要表現(xiàn)在聽講（總計5分25秒）、發(fā)言（總計2分45秒）、看別人操作（總計6分55秒）、作業(yè)（總計4分25秒）和游戲（總計3分10秒）等方面，他的積極學(xué)習(xí)行為大都是被動型的，在操作和討論環(huán)節(jié)雖在參與，但卻淪為看客，學(xué)具并未拿到手里進行操作，只是在全班同學(xué)反饋時才悄悄地開始玩教具，還被教師批評了；討論環(huán)節(jié)由于沒有操作，無從參與，聽起來也不是很有興趣。在本節(jié)課中，小T的消極學(xué)習(xí)行為時間為12分20秒，是整節(jié)課時間的35.24%，主要表現(xiàn)為發(fā)呆（總計6分鐘10秒）、環(huán)顧四周（總計3分10秒）、小動作（總計3分鐘）。

3.教師對個案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

為了了解教師反應(yīng)對學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變或保持是否存在相關(guān)性，我們將觀察記錄中教師對學(xué)生小G和學(xué)生小T學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)進行記錄，并將學(xué)生在教師反應(yīng)前的行為和反應(yīng)后的行為進行比較，以此來考查教師反應(yīng)對學(xué)習(xí)行為的作用，保持或轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)行為記錄為有效，保持或轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為的記錄為無效，具體詳見表3。

我們不難發(fā)現(xiàn)，面對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為時，教師可以采取無反應(yīng)和表揚兩種反應(yīng)方式。即使教師不作出反應(yīng)，在積極學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)時，兩位學(xué)生基本上都能保持積極的學(xué)習(xí)行為，但當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色，而教師沒能及時給予正面肯定時，他們則很容易從積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)為消極學(xué)習(xí)行為，如小G在小組中進行了非常精彩的介紹后沒有得到教師的肯定，在全班交流時就轉(zhuǎn)為講話、玩學(xué)具等消極學(xué)習(xí)行為。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)起點較低的學(xué)生小T在回答了一個難度較小的問題后因得到教師的表揚，他在之后的活動中保持了積極的學(xué)習(xí)行為。

教師的反應(yīng)對學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為有什么作用？我們可以發(fā)現(xiàn)，所有的消極學(xué)習(xí)行為在沒有得到教師反應(yīng)時，都不會自動地轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為。值得特別關(guān)注的是，本節(jié)課的教師對學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為作出了兩種反應(yīng)，即提示和批評，這對學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生小G十分有效，而對學(xué)習(xí)起點較低的學(xué)生小T卻不是十分有效。

四、討論與建議

1.學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生同樣具有消極學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)起點較低的學(xué)生因無力參與而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

以往我們認為學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的可能性較小，但通過此次觀察，我們發(fā)現(xiàn)起點較高的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)很主動，緣于他們對自己的學(xué)習(xí)有足夠的自信，在課堂的環(huán)境中感到很安全，想學(xué)時就學(xué)，想玩時就玩。小G的幾次消極行為出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，因為他的學(xué)習(xí)起點較高，學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說比較容易，完成任務(wù)的時間遠遠少于教師給予的時間，因此在課堂上就會出現(xiàn)空檔期，無事可做，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。觀察結(jié)果也表明，學(xué)生小T在課堂學(xué)習(xí)活動中處于弱勢地位，從想?yún)⑴c到不能參與，一直到最后不想?yún)⑴c，無法獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在全班交流時，他悄悄地玩學(xué)具，這也說明小T很想?yún)⑴c活動或是尋找同伴的認同，只是無法參與。

2.教師對個案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時給予肯定，不僅能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，還能延長學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的時間。對于小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，教師給予的正面肯定非常重要。同時，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為也需要教師及時、有針對性地進行教學(xué)干預(yù)。消極學(xué)習(xí)行為在沒有得到教師積極給予的反應(yīng)時，不會自動地變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為，這是由小學(xué)生的年齡特點決定的，他們的自控能力比較弱，容易受到外界和環(huán)境的影響，注意力一旦分散，需要教師的教育干預(yù)才能再度集中，因此教師在面對學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為時一定要及時作出反應(yīng)。

3.有關(guān)教師促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的建議

1）重視評價，促進積極學(xué)習(xí)行為的保持

從課堂觀察的比較研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師及時進行正面肯定能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，但教師的正面鼓勵在使用時要注意兩點：一是形式要多樣，千篇一律的表揚會降低鼓勵對積極學(xué)習(xí)行為的促進作用；二是針對行為本身，如當(dāng)學(xué)生回答問題正確后，運用“你能用學(xué)過的知識解決新問題，真是個好辦法”給予正面鼓勵，而非“你真聰明”，特別要鼓勵那些成績較差、平時不愛發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到“努力就有收獲”。課堂中教師的一個微笑、一次點頭、一個豎起的大拇指、一次真誠的鼓掌，對學(xué)生來說都是非常有意義的鼓勵。

2）實時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

教師要一邊講授課堂內(nèi)容一邊觀察學(xué)生的聽講行為，就會發(fā)現(xiàn)他們的聽講行為表現(xiàn)各異：有注意力高度集中、積極配合教學(xué)的學(xué)生，反應(yīng)敏捷，理解力強，較易接受和掌握知識；有認真聽講但反應(yīng)較慢的學(xué)生，摸不清方向；還有總是在做小動作、心不在焉的學(xué)生。教師在課堂中的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也是教師觀察學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及注意力的最佳時機。

3）基于差異，糾正學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為

當(dāng)學(xué)生在聽講環(huán)節(jié)出現(xiàn)發(fā)呆、講話等消極學(xué)習(xí)行為時，教師可以結(jié)合觀察，根據(jù)具體出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的人數(shù)和他們的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生作業(yè)方面出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為時，教師可以從以下幾個方面判斷其原因，進行有效干預(yù)。在作業(yè)內(nèi)容方面，同樣的作業(yè)對不同的學(xué)生來說難度不同，難度過小或過大都容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)的形式方面，過于單一的形式容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)量方面，作業(yè)量較大的話容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計一些難度層次分明、適合于不同水平學(xué)生的練習(xí)題，有針對性地進行個別輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1][3]希爾伯曼著.陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：2.

[2]張彩霞.甘肅省定西市小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：浙江省杭州市撫寧巷小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

四、討論與建議

1.學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生同樣具有消極學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)起點較低的學(xué)生因無力參與而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

以往我們認為學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的可能性較小，但通過此次觀察，我們發(fā)現(xiàn)起點較高的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)很主動，緣于他們對自己的學(xué)習(xí)有足夠的自信，在課堂的環(huán)境中感到很安全，想學(xué)時就學(xué)，想玩時就玩。小G的幾次消極行為出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，因為他的學(xué)習(xí)起點較高，學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說比較容易，完成任務(wù)的時間遠遠少于教師給予的時間，因此在課堂上就會出現(xiàn)空檔期，無事可做，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。觀察結(jié)果也表明，學(xué)生小T在課堂學(xué)習(xí)活動中處于弱勢地位，從想?yún)⑴c到不能參與，一直到最后不想?yún)⑴c，無法獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在全班交流時，他悄悄地玩學(xué)具，這也說明小T很想?yún)⑴c活動或是尋找同伴的認同，只是無法參與。

2.教師對個案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時給予肯定，不僅能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，還能延長學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的時間。對于小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，教師給予的正面肯定非常重要。同時，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為也需要教師及時、有針對性地進行教學(xué)干預(yù)。消極學(xué)習(xí)行為在沒有得到教師積極給予的反應(yīng)時，不會自動地變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為，這是由小學(xué)生的年齡特點決定的，他們的自控能力比較弱，容易受到外界和環(huán)境的影響，注意力一旦分散，需要教師的教育干預(yù)才能再度集中，因此教師在面對學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為時一定要及時作出反應(yīng)。

3.有關(guān)教師促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的建議

1）重視評價，促進積極學(xué)習(xí)行為的保持

從課堂觀察的比較研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師及時進行正面肯定能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，但教師的正面鼓勵在使用時要注意兩點：一是形式要多樣，千篇一律的表揚會降低鼓勵對積極學(xué)習(xí)行為的促進作用；二是針對行為本身，如當(dāng)學(xué)生回答問題正確后，運用“你能用學(xué)過的知識解決新問題，真是個好辦法”給予正面鼓勵，而非“你真聰明”，特別要鼓勵那些成績較差、平時不愛發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到“努力就有收獲”。課堂中教師的一個微笑、一次點頭、一個豎起的大拇指、一次真誠的鼓掌，對學(xué)生來說都是非常有意義的鼓勵。

2）實時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

教師要一邊講授課堂內(nèi)容一邊觀察學(xué)生的聽講行為，就會發(fā)現(xiàn)他們的聽講行為表現(xiàn)各異：有注意力高度集中、積極配合教學(xué)的學(xué)生，反應(yīng)敏捷，理解力強，較易接受和掌握知識；有認真聽講但反應(yīng)較慢的學(xué)生，摸不清方向；還有總是在做小動作、心不在焉的學(xué)生。教師在課堂中的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也是教師觀察學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及注意力的最佳時機。

3）基于差異，糾正學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為

當(dāng)學(xué)生在聽講環(huán)節(jié)出現(xiàn)發(fā)呆、講話等消極學(xué)習(xí)行為時，教師可以結(jié)合觀察，根據(jù)具體出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的人數(shù)和他們的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生作業(yè)方面出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為時，教師可以從以下幾個方面判斷其原因，進行有效干預(yù)。在作業(yè)內(nèi)容方面，同樣的作業(yè)對不同的學(xué)生來說難度不同，難度過小或過大都容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)的形式方面，過于單一的形式容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)量方面，作業(yè)量較大的話容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計一些難度層次分明、適合于不同水平學(xué)生的練習(xí)題，有針對性地進行個別輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1][3]希爾伯曼著.陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：2.

[2]張彩霞.甘肅省定西市小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：浙江省杭州市撫寧巷小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

四、討論與建議

1.學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生同樣具有消極學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)起點較低的學(xué)生因無力參與而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

以往我們認為學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的可能性較小，但通過此次觀察，我們發(fā)現(xiàn)起點較高的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)很主動，緣于他們對自己的學(xué)習(xí)有足夠的自信，在課堂的環(huán)境中感到很安全，想學(xué)時就學(xué)，想玩時就玩。小G的幾次消極行為出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，因為他的學(xué)習(xí)起點較高，學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說比較容易，完成任務(wù)的時間遠遠少于教師給予的時間，因此在課堂上就會出現(xiàn)空檔期，無事可做，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。觀察結(jié)果也表明，學(xué)生小T在課堂學(xué)習(xí)活動中處于弱勢地位，從想?yún)⑴c到不能參與，一直到最后不想?yún)⑴c，無法獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在全班交流時，他悄悄地玩學(xué)具，這也說明小T很想?yún)⑴c活動或是尋找同伴的認同，只是無法參與。

2.教師對個案學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時給予肯定，不僅能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，還能延長學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的時間。對于小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，教師給予的正面肯定非常重要。同時，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為也需要教師及時、有針對性地進行教學(xué)干預(yù)。消極學(xué)習(xí)行為在沒有得到教師積極給予的反應(yīng)時，不會自動地變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為，這是由小學(xué)生的年齡特點決定的，他們的自控能力比較弱，容易受到外界和環(huán)境的影響，注意力一旦分散，需要教師的教育干預(yù)才能再度集中，因此教師在面對學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為時一定要及時作出反應(yīng)。

3.有關(guān)教師促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的建議

1）重視評價，促進積極學(xué)習(xí)行為的保持

從課堂觀察的比較研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師及時進行正面肯定能避免積極學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)行為，但教師的正面鼓勵在使用時要注意兩點：一是形式要多樣，千篇一律的表揚會降低鼓勵對積極學(xué)習(xí)行為的促進作用；二是針對行為本身，如當(dāng)學(xué)生回答問題正確后，運用“你能用學(xué)過的知識解決新問題，真是個好辦法”給予正面鼓勵，而非“你真聰明”，特別要鼓勵那些成績較差、平時不愛發(fā)言、偶爾舉手的學(xué)生，讓他們感到“努力就有收獲”。課堂中教師的一個微笑、一次點頭、一個豎起的大拇指、一次真誠的鼓掌，對學(xué)生來說都是非常有意義的鼓勵。

2）實時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為

教師要一邊講授課堂內(nèi)容一邊觀察學(xué)生的聽講行為，就會發(fā)現(xiàn)他們的聽講行為表現(xiàn)各異：有注意力高度集中、積極配合教學(xué)的學(xué)生，反應(yīng)敏捷，理解力強，較易接受和掌握知識；有認真聽講但反應(yīng)較慢的學(xué)生，摸不清方向；還有總是在做小動作、心不在焉的學(xué)生。教師在課堂中的提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也是教師觀察學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及注意力的最佳時機。

3）基于差異，糾正學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為

當(dāng)學(xué)生在聽講環(huán)節(jié)出現(xiàn)發(fā)呆、講話等消極學(xué)習(xí)行為時，教師可以結(jié)合觀察，根據(jù)具體出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的人數(shù)和他們的具體情況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生作業(yè)方面出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為時，教師可以從以下幾個方面判斷其原因，進行有效干預(yù)。在作業(yè)內(nèi)容方面，同樣的作業(yè)對不同的學(xué)生來說難度不同，難度過小或過大都容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)的形式方面，過于單一的形式容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為；在作業(yè)量方面，作業(yè)量較大的話容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)行為。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計一些難度層次分明、適合于不同水平學(xué)生的練習(xí)題，有針對性地進行個別輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1][3]希爾伯曼著.陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：2.

[2]張彩霞.甘肅省定西市小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

（作者單位：浙江省杭州市撫寧巷小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）