關(guān)于視唱練耳課教學(xué)法的問(wèn)題三則

一、關(guān)于構(gòu)唱兩個(gè)音距離較遠(yuǎn)的

音程的練習(xí)方法問(wèn)題

在練習(xí)這類(lèi)音程的時(shí)候，有的教師常常建議學(xué)生采用“搭橋”的辦法來(lái)找音，比如構(gòu)唱小六度可以通過(guò)用小三度加純四度或純四度加小三度來(lái)完成，構(gòu)唱大六度可以通過(guò)用大三度加純四度或純四度加大三度來(lái)完成。還有一種辦法是先順著要構(gòu)成的音程的方向往前多走一點(diǎn)，到一個(gè)八度音，然后按相反的方向構(gòu)成一個(gè)轉(zhuǎn)位音程以到達(dá)所要的音。這些辦法都可以用，但不敢說(shuō)一定是好辦法，因?yàn)槎紱](méi)有要求學(xué)生練習(xí)怎樣直接找到要找的音。尤其是第二種辦法會(huì)使學(xué)生只能掌握二度或三度的音程，稍微大一點(diǎn)的音程都不能掌握；而要能夠準(zhǔn)確、熟練地直接想象出較寬的音程（也包括一些復(fù)音程）的聲音并唱出來(lái)，倒本來(lái)就是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生都應(yīng)該能夠做到的。用“搭橋”的方法練習(xí)，雖然最后也可能達(dá)到“直接接通”的目的，但畢竟不如能夠直接做到的好。因此我更傾向于要訓(xùn)練學(xué)生不用“搭橋”就直接找到距離較遠(yuǎn)的音，正像不需要通過(guò)用小二度加增一度或增一度加小二度的辦法來(lái)練習(xí)構(gòu)成大二度一樣。怎么做？我建議讓學(xué)生先建立好對(duì)要練習(xí)的音程的聽(tīng)覺(jué)表象然后再唱。舉例來(lái)說(shuō)，譬如要學(xué)生練習(xí)構(gòu)唱大六度，辦法是在學(xué)生知道什么是大六度以后，先讓他彈這兩個(gè)音構(gòu)成的旋律音程，仔細(xì)聽(tīng)，把聲音和音程名稱(chēng)捆綁在一起反復(fù)記憶，直到學(xué)生能夠很容易地、清晰地回想起它們的時(shí)候才要他唱，并且唱的時(shí)候要根據(jù)記憶表象隨時(shí)調(diào)節(jié)音高，使音高關(guān)系盡可能準(zhǔn)確。方法很簡(jiǎn)單，只要堅(jiān)持做下去，問(wèn)題不難解決。

二、關(guān)于借用所謂“等音程”來(lái)構(gòu)唱

增、減音程的問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)構(gòu)唱某些增、減音程遇到困難的時(shí)候，有的教師會(huì)建議他們找半音數(shù)相同的自然音程來(lái)幫忙。例如，當(dāng)學(xué)生唱不好增六度的時(shí)候，有的教師會(huì)建議學(xué)生先想象一個(gè)小七度，然后把唱名換一下，唱出來(lái)；又比如當(dāng)學(xué)生唱不好減四度的時(shí)候，有的教師會(huì)要他在心里用大三度來(lái)代替。這樣做的根據(jù)是建立在十二平均律理論上的：“增六度和小七度是等音程”，“減四度和大三度是等音程”。如果單從十二平均律的角度看，這似乎沒(méi)有什么不妥，但是十二平均律只是為了轉(zhuǎn)調(diào)方便才被人為地設(shè)計(jì)出來(lái)的一套代用品，“它永遠(yuǎn)沒(méi)有資格充當(dāng)調(diào)式結(jié)構(gòu)的根本依據(jù)”①。“等音”不等，“等音程”也不等，用“等音程”代替增、減音程的辦法唱出來(lái)的東西是贗品。用這樣的辦法訓(xùn)練學(xué)生，會(huì)使學(xué)生有“把三個(gè)半音的音程不寫(xiě)成小三度而寫(xiě)成‘增二度只不過(guò)是個(gè)‘名稱(chēng)和‘寫(xiě)法的不同而已”等錯(cuò)誤觀(guān)念，因而永遠(yuǎn)無(wú)法認(rèn)識(shí)減音程，也會(huì)無(wú)法真正認(rèn)識(shí)包括自然音程在內(nèi)的“有生命的調(diào)式中的各種音程”②。這樣的后果是非常嚴(yán)重的。所以這類(lèi)所謂的“竅門(mén)兒”決不是好辦法，而是飲鴆止渴的壞辦法，對(duì)它不但不應(yīng)該提倡，而且要反對(duì)。

三、關(guān)于學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)課上哼唱的問(wèn)題

在練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)的課上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：學(xué)生們?cè)诼?tīng)的時(shí)候一邊聽(tīng)一邊哼唱，寫(xiě)的時(shí)候一邊想一邊哼唱，教室里嗡嗡地響成一片，每個(gè)人都在受著別人的干擾同時(shí)又在干擾著別人。學(xué)生們也很無(wú)奈，他們抓不住也記不住聽(tīng)到的聲音，聽(tīng)的時(shí)候就不得不試圖用嗓子發(fā)出點(diǎn)響聲，來(lái)幫助自己抓住聽(tīng)到的聲音，寫(xiě)的時(shí)候不得不哼出聲音來(lái)幫助自己弄清聽(tīng)到的是些什么音，好寫(xiě)下來(lái)。然而這只是外面表現(xiàn)出來(lái)的“癥狀”，內(nèi)在的原因則是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展得不夠。聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候離不開(kāi)哼唱會(huì)影響教學(xué)效果，當(dāng)然已經(jīng)不好，但是還有更令人憂(yōu)心的情況，就是會(huì)使學(xué)生的音樂(lè)記憶力和音樂(lè)想象力的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重的損害，甚至?xí)惯@些能力的形成成為不可能。如果沒(méi)有高度發(fā)展的音樂(lè)記憶力和音樂(lè)想象力，要成為一位音樂(lè)家乃是不可想象的事。要解決這個(gè)問(wèn)題，有各種辦法。這里針對(duì)聽(tīng)寫(xiě)課上哼唱的問(wèn)題，提一個(gè)很簡(jiǎn)單的解決辦法，就是在要學(xué)生們聽(tīng)的時(shí)候，絕對(duì)不要容許他們哼唱——只許聽(tīng)，在心里反復(fù)記憶聽(tīng)到的材料，不許出聲音，一點(diǎn)兒聲音也不許出。一開(kāi)始學(xué)生們會(huì)覺(jué)得很別扭，總想哼唱，這時(shí)候教師就得下點(diǎn)兒狠心，堅(jiān)決制止，防微杜漸。不要“慣孩子”，只要能真正堅(jiān)持做下去，情況一定會(huì)改變，學(xué)生們的音樂(lè)記憶力和音樂(lè)想象力也一定會(huì)發(fā)展得很好。

①②趙宋光《趙宋光文集》第2卷，廣州：花城出版社2001年版，第344—345頁(yè)。

姜夔 中央音樂(lè)學(xué)院作曲系教授

（責(zé)任編輯 劉曉倩）endprint