回到教育原點“看”課堂

周翠如

傳統(tǒng)的聽課評課模式，主要是針對教師的教案設(shè)計和重難點的突破以及課堂組織能力進(jìn)行評價，這種方式隨意性很大，缺乏精細(xì)度，指導(dǎo)性和針對性不強(qiáng)。由此，一種立足量化、便于操作的課堂研究方法——課堂觀察，開始受到學(xué)界和教師們的關(guān)注。自2008年起，自治區(qū)骨干教師、南寧市學(xué)科帶頭人、南寧三中歷史教師李杰依托廣西基礎(chǔ)教育重點課題“基于課堂觀察的有效教學(xué)策略研究”，在南寧三中歷史組全體同仁的支持下，根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)科特色開展了歷史課堂觀察的探索。2013年11月，其研究成果《歷史課堂觀察的方法與策略》由北京師范大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。

在該書的編寫過程中，無論是作者還是參與者，都付出了大量的心血和精力，他們對學(xué)術(shù)的認(rèn)真態(tài)度著實令人起敬。因此，當(dāng)作者將親筆簽名的樣書贈予筆者的時候，筆者便迫不及待地“一睹為快”。淺紫色的封面設(shè)計簡約大氣、質(zhì)樸無華，似乎透露著一種定律——越純粹越質(zhì)樸。深入淺出是本書的特點之一。翻開書頁，一段日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授所記錄的日本櫻丘小學(xué)小林老師的教學(xué)研究經(jīng)歷讓人感到意味深長，其中這樣比喻：回到教育原點，就是從“一年一度的法國大菜”變成“一日三餐做出美味佳肴”。生動而淺白的比喻讓本書少了一份枯燥，多了一份生趣。

課堂觀察與傳統(tǒng)評課有什么區(qū)別？課堂觀察的出發(fā)點和目的是什么？課堂觀察有何理論支撐？課堂觀察有哪些程序和方法，在教學(xué)實踐中如何進(jìn)行課堂觀察？課堂觀察是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的？該書通過總結(jié)實踐中的典型歷史教學(xué)案例，對歷史教學(xué)普遍存在的問題，特別是新課程實施過程中一線教師深感困惑的問題，從不同的觀察角度進(jìn)行分析和診斷，并嘗試構(gòu)建一個具有較強(qiáng)操作性的歷史課堂觀察模式，力圖給廣大歷史教師提供較有針對性的借鑒，促使他們進(jìn)行反思。

作為“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”（第一輯）書目之一，該書有助于中學(xué)歷史教師準(zhǔn)確把握新課程改革的方向，豐富其歷史教學(xué)的理論和實踐，引導(dǎo)其深入理解歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；而對于其他學(xué)科教師而言，該書也提供了一種可作參考的課堂研究范式。

《課堂觀察方法與技術(shù)》一書按照認(rèn)識事物的一般規(guī)律，從感悟、理解、掌握、反思4個層次系統(tǒng)介紹了常用的課堂觀察方法與技術(shù)，每介紹一種觀察方法，作者都配以多個翔實的案例與分析，以引導(dǎo)讀者更深入地理解、更全面地掌握這些課堂觀察方法與技術(shù)，對幫助教師建立起客觀、理性的課堂觀察方法有積極的作用。

（王陸、張敏霞著，北京師范大學(xué)出版社2012年11月出版，定價22.50元）

在《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》一書中，作者借鑒了大量國內(nèi)外研究成果，并結(jié)合自身的研究實踐，建構(gòu)了比較獨特的以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察和分析框架。書中分析了認(rèn)知與技能類目標(biāo)達(dá)成的觀察、個體有意義的學(xué)習(xí)過程的觀察、合作學(xué)習(xí)過程的觀察、課堂中的積極學(xué)科情感和社會關(guān)系的觀察，對每一類的觀察都提供了課堂觀察分析單和觀察實例，詳盡地展現(xiàn)了如何充分使用觀察分析技術(shù)，為廣大教師呈現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)實踐結(jié)合、進(jìn)行教學(xué)重建的全過程。

（夏雪梅著，教育科學(xué)出版社2012年9月出版，定價32.00元）

學(xué)生在做小動作，學(xué)生在交頭接耳，教室一角的嗡嗡說話聲不絕于耳……面對這種情景，教師該怎么辦？視而不見？怒目相視？大聲呵斥？把學(xué)生“請”到教室外？如果，你有過這樣的經(jīng)歷，并且如今還在為解決這類問題“不給力”而苦惱。那么，建議你讀一讀《讓學(xué)生都愛聽你講》這本書，書中介紹的“6步法”也許能幫助你把課堂管理好，讓你的課堂充滿學(xué)生的歡笑聲。

（[美]佩奇著，屈宇清、咸佳彩譯，中國輕工業(yè)出版社2010年1月出版，定價20.00元）endprint