言與象互轉(zhuǎn) 理與趣共生

張靖

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版三年級下冊第八單元第24課。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會文中生字，聯(lián)系上下文與生活經(jīng)驗（或借助工具書）理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

（2）把握故事內(nèi)容，能講述故事主要情節(jié)。

（3）感悟故事蘊含的道理，懂得做事要腳踏實地，不可急于求成；初步學(xué)習(xí)閱讀寓言的基本方法。

【教學(xué)過程】

一、回顧成語，認(rèn)識寓言

師：課內(nèi)外你積累了哪些成語？

師：成語的內(nèi)容豐富多彩，有的是一段鮮為人知的歷史故事，有的是一個千古流傳的神話故事，還有的是一則意味深長的寓言故事。這節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)寓言兩則（板書：寓言兩則），“寓”和“則”是生字，要能讀準(zhǔn)，一起讀。

師：以前學(xué)過寓言嗎？學(xué)過什么寓言呢？

（生回答）

師：誰能說說寓言類的文章有什么共同的特點？（生說，師相機點撥）“兩則”是什么意思？

師：先學(xué)第一則寓言故事。（板書：揠苗助長）誰會讀？（指多生讀之后齊讀）

【設(shè)計意圖：從回顧成語開始切入寓言故事教學(xué)，旨在滲透寓言故事是成語的來源之一；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的經(jīng)驗來認(rèn)識寓言的文體特點，教給孩子從文體特點入手的閱讀方法】

二、指導(dǎo)讀書，講述故事

（一）讀準(zhǔn)讀順

師：這個小故事講了什么內(nèi)容呢？請豎起小耳朵，聽一聽這個故事。（師配音講《揠苗助長》故事）

師：現(xiàn)在你們應(yīng)該知道“揠”的含義了吧?！稗朊缰L”也可以叫作什么？

師：你們覺得這個故事有趣嗎？想不想像老師這樣講給別人聽呢？

師：要講好這個故事就要讀熟、讀好這個故事?，F(xiàn)在大家輕輕地讀課文，用筆畫出生字。（生讀書、圈畫，師出示生字詞：宋國、焦急、筋疲力盡、興致勃勃、納悶、枯死）

（師指生讀）

師：詞語能讀得正確流利，相信你們把它們帶入課文也能讀得這么流利。

（指生分節(jié)朗讀課文；師相機評價或正音）

【設(shè)計意圖：把初讀訓(xùn)練落到實處；把“寓識于讀”與集中識字結(jié)合起來，強化了認(rèn)讀感知訓(xùn)練】

（二）讀懂讀好

師：讀書不僅要正確流利，而且要有感情。你們覺得怎樣讀才能有感情呢？

師：老師讀書有個小竅門：讀到誰時想象自己就是誰，特別是那些描寫人物怎么想、怎么做、怎么說的關(guān)鍵詞句，要一邊用心想象體會一邊盡力讀得符合當(dāng)時的情景。大家愿意試試嗎？用這種方法自由朗讀課文。

（生練讀課文，師巡視、傾聽、指導(dǎo)）

師指生分節(jié)朗讀，相機指導(dǎo)：

第一節(jié)

師：這節(jié)共有兩句話，每句話分別有個詞語寫出了農(nóng)夫的心情，看誰是火眼金睛能發(fā)現(xiàn)它們？（生說，師板書：巴望、焦急）

師：猜猜“巴望”是什么意思，想象一下農(nóng)夫“巴望”禾苗長快些會有怎樣的表現(xiàn)。（生回答）

師：再來讀第一句，看誰能把農(nóng)夫“巴望”禾苗長得快些的心思讀出來？（生讀）

師：現(xiàn)在你們都是田里的小禾苗了。你們真的一點也沒長嗎？為什么不快一點長呢？（生想象說）

師：可是農(nóng)夫總覺得你們一點兒也沒長，心里十分焦急。大家看“焦”字底下的這個偏旁叫四點底，就表示“火”，農(nóng)夫心里就像燒了一把火那么急。誰能把第二句農(nóng)夫焦急的心情讀出來？（生讀）

第二節(jié)

師：是呀，這么焦急的農(nóng)夫終于想出了辦法，誰能讀好第二節(jié)呢？（生讀后師相機評價）

（師抓住重點詞語指導(dǎo)）

師：（板書：終于）從“終于”這個詞，你知道了什么？

師：如果你就是農(nóng)夫，此時此刻心情怎樣？會有什么表現(xiàn)？（生描述）

師：結(jié)合剛才的想象，把農(nóng)夫心情的急切讀出來。（指生讀）

師：他從中午一直忙到天黑，累得________（生說，師板書：筋疲力盡）

師：“筋疲力盡”是什么意思？你能做做“筋疲力盡”的樣子嗎？

師：看插圖，農(nóng)夫身體上是筋疲力盡的，心里卻很________猜猜看，他是怎么想的呢？（生回答）

第三節(jié)

師：是呀，你們猜透了農(nóng)夫的心思了，相信你們一定能把第三節(jié)讀好。

（師指生讀后相機評價并板書：興致勃勃）

師：最高明的朗讀就像替人物在說話?！芭d致勃勃”提示了農(nóng)夫說話時的語氣神情，所以你讀書時要能讓別人聽得到農(nóng)夫的興致勃勃。誰愿意再試試？

師：農(nóng)夫這“興致勃勃”的兩句話，用了兩個感嘆號。農(nóng)夫都在感嘆什么？

師：是呀，農(nóng)夫覺得累有所值，所以興致勃勃，我們一起讀讀吧。（師生齊讀第三節(jié)）

師：禾苗真的能長一大截嗎？一起讀第四節(jié)。（生讀，師板書：枯死）

師：如果你是農(nóng)夫的兒子，看到眼前枯死的禾苗會有怎樣的表現(xiàn)呢？（師讓學(xué)生讀出自己內(nèi)心的感覺）

【設(shè)計意圖：從教學(xué)策略考慮，抓住關(guān)鍵詞句或推想或想象，讓平面語言立體形象起來，激活學(xué)生情感體驗，通過感情朗讀轉(zhuǎn)化為動感靈性的言語，實現(xiàn)言與象互轉(zhuǎn)；從教學(xué)流程考慮，從自主朗讀到教師抓“點”導(dǎo)悟再到感情朗讀，層層推進，意、言、法兼得】

（三）講述故事

師：同學(xué)們能夠抓住農(nóng)夫怎么想、怎么說、怎么做的關(guān)鍵詞句，已經(jīng)能把故事讀得很有感情了，現(xiàn)在請大家再抓住這些詞句把故事講出來。（師指生講述故事，引導(dǎo)學(xué)生評哪里講得最精彩）

【設(shè)計意圖：講故事的過程同時也是重構(gòu)文本語言的過程。學(xué)生除了講之外還要借助動作、語調(diào)、神態(tài)等輔助手段來展示自己對故事的理解或感悟，達(dá)到“多重記憶”“立體積累”的效果】

三、究因明理，觀照生活

師：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)夫?qū)⒑堂缫豢靡豢猛习蔚臅r候，太陽公公是怎樣的表情？從太陽公公的表情里，你能猜到他在想什么嗎？

師：小鳥看到農(nóng)夫拔禾苗，也叫喳喳地飛走了。如果你就是那飛走的小鳥，你在說什么呢？（師相機板書：急于求成）

師：可惜呀，你們說的農(nóng)夫并不知道，好心卻辦了傻事。（師板書：好心辦傻事）生活中，你或者你周圍的人做過揠苗助長這樣的傻事嗎？（生說）

師：讀了這個故事后，知道你或你周圍的人傻在哪里了嗎？

師：是的，這個故事警醒了一代又一代人，故事的題目也就成了大家常用的成語。

【設(shè)計意圖：借助插圖將理性僵化的寓意總結(jié)趣化為童話式的內(nèi)心表白，這才是真正的心靈感受；有了切身感受后，觀照生活的得失成敗，獲得新的經(jīng)驗才真正達(dá)到教育和改造生活的目的】

四、總結(jié)課堂，適度延伸

師：這節(jié)課，咱們學(xué)習(xí)了寓言故事《揠苗助長》并學(xué)會了閱讀寓言的方法。其實，從遠(yuǎn)古時代開始，許多國家和民族都留下了精彩的寓言故事，比如古希臘的《伊索寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》等也都值得一看，課后大家搜集幾則，讀一讀，講一講。

【設(shè)計意圖：語文課堂學(xué)習(xí)僅僅是“窗戶”，教師應(yīng)喚醒學(xué)生透過窗戶來認(rèn)識繽紛的語文“世界”】

（責(zé)任編輯：符 潔）