淺談新課程改革下的中學(xué)物理教學(xué)方法

蔡春華

摘 要：新課程改革旨在開展開放的、自主的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要能通過多種方式滲透給學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生尋找自學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)物理；教學(xué)方法

新課程改革重要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。中學(xué)生這種自主探究能力需要教者憑借各種教育教學(xué)途徑日積月累地熏陶和培養(yǎng)而形成。在課堂教學(xué)實(shí)踐中筆者做了以下探索，得到一些體會(huì)。

一、更新教師教學(xué)觀念，樹立正確教育思想

心理學(xué)家告訴我們：“每個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！币虼?，教師要更新教學(xué)觀念，樹立正確的教育思想，自覺從“知識(shí)權(quán)威”下來，不要只注重知識(shí)的傳授，要充分信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，去積極求索“發(fā)掘?qū)W生潛能”的途徑和方法，這樣，正確的學(xué)科教育思想便會(huì)在我們的求索實(shí)踐中自然產(chǎn)生。比如：許多教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)缺少思考和研究，盲目跟風(fēng)，把自主探究作為物理課堂的點(diǎn)綴，使其淪落為蒼白的存在。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上一會(huì)兒并桌子討論，一會(huì)兒又自主探究，一會(huì)兒又是小組代表對(duì)研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但到最后，結(jié)論還要靠老師實(shí)驗(yàn)演示得出，學(xué)生還是被動(dòng)的接受。這樣的自主探究課堂等于是表演，流于形式。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

課堂是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要渠道，要使自主探究學(xué)習(xí)能力得到提高，教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，避免“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，要更多地采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（一）注重新課引入，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

新課程的導(dǎo)入既是一節(jié)課的開始，也是一節(jié)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重新課的導(dǎo)入，新課引入的好壞，直接影響學(xué)生進(jìn)入課堂的快慢、對(duì)知識(shí)渴望的強(qiáng)弱，當(dāng)有問題時(shí)，學(xué)生對(duì)尋求知識(shí)積極性就高，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力提供了很好的先決條件。如在學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，可以在新課引入中，拿出一副近視眼鏡（同時(shí)也可叫帶眼鏡的同學(xué)摘下眼鏡），要求同學(xué)放在書本上方，請(qǐng)同學(xué)們觀察字的大小，并適當(dāng)改變眼鏡離書本的距離，看字的大小有何變化。這樣的新課引入激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，接著引發(fā)學(xué)生自主探究以下問題：（1）凸透鏡除作放大鏡外，有無其他用途？（2）當(dāng)物和像分別在凸透鏡兩側(cè)時(shí)，能否成像？成的像是虛象還是實(shí)像？正立還是倒立？（3）根據(jù)需要可否將凸透鏡做成其他形狀？（4）凸透鏡所成的像能否縮?。浚?）凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，其他鏡子是否有此作用？在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組交流合作協(xié)調(diào)發(fā)展，在為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)，反過來群體的行為也將影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（二）在課堂教學(xué)中適時(shí)增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生在自主探究時(shí)，并不是不要教師的指導(dǎo)，相反，更需要教師的正確引領(lǐng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要增強(qiáng)主導(dǎo)作用。第一，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備、策劃；第二，學(xué)生在討論時(shí)，教師以聽、看為主，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，提高科學(xué)探究的積極性；第三，教師應(yīng)迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)做哪一些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。如在探究“氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，若教師能按以下步驟做適時(shí)指導(dǎo)，既不會(huì)耽誤太多的時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例1.將兩個(gè)乒乓球放在兩根并排的筷子上，相距4厘米左右。

要學(xué)生猜想：①當(dāng)用吸管從兩個(gè)乒乓球的中間吹氣時(shí)，兩個(gè)乒乓球的運(yùn)動(dòng)方向如何？②當(dāng)用吸管從兩個(gè)乒乓球的外側(cè)吹氣時(shí)，兩個(gè)乒乓球的運(yùn)動(dòng)方向又如何？

請(qǐng)學(xué)生交流自己的猜想，并試著說明自己猜想的理由。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究自己的猜想是否正確。

此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，提出問題：乒乓球?yàn)槭裁纯偸窍蛑諝饬鲃?dòng)速度快的一側(cè)運(yùn)動(dòng)呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題，你能得出什么結(jié)論？若有的小組在探究時(shí)有困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣流速大的地方和流速小的地方相比，壓強(qiáng)的大小和流速大小有怎樣的關(guān)系。

學(xué)生討論后進(jìn)行交流：歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

得出結(jié)論后，教師再次發(fā)揮作用：引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋：“從漏斗口向下吹氣，乒乓球不會(huì)掉下來?！?/p>

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)

新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，更重要的是通過學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)探究的過程，使其創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力都得到提升。教師角色應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空?、探索者、合作者、服?wù)者”。要在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象”“這種現(xiàn)象的產(chǎn)生跟哪些因素有關(guān)”“實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)應(yīng)該如何處理”“如果條件改變了，結(jié)果會(huì)怎樣”等問題，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)，自己找尋解決問題的方法。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生來表演訂釘子：一個(gè)是尖的，另一個(gè)是鈍的，讓學(xué)生分別用錘子將釘子釘入木頭里，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，接著引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到其中，利用圓珠筆或三角板，分別用手指壓住其兩端，體驗(yàn)一下兩個(gè)手指的感受。此生活情景充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其紛紛提出了各種物理問題：“為什么尖端的釘子更容易釘進(jìn)去？鈍的不容易而且要更用力？與圓珠筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛（三角板一樣）？”教師提問：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你的猜想吻合嗎”等等。學(xué)生通過教師提出的問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集、分析與論證、評(píng)估、合作與交流等，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣

只有接納并內(nèi)化了正確的學(xué)科教育，我們才有可能創(chuàng)設(shè)出開放的教學(xué)情景，才有可能實(shí)現(xiàn)“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的教學(xué)格局。研究物理問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”的見解，在創(chuàng)造性的活動(dòng)中逐步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造“潛能”，為將來他們能夠真正去創(chuàng)造、去發(fā)明，為把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型、開拓型的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教師在電學(xué)的一節(jié)課中提了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)燈泡標(biāo)有“220V 30W”字樣，大家想想看，能從這個(gè)燈泡上問出哪些問題呢”？同學(xué)們一聽是自己提問，興趣就高了，連平時(shí)聽不進(jìn)課的同學(xué)也興致勃勃，還提出一些非常有意義的問題，比如：（1）這些字樣的含義是什么？（2）該燈炮在照明電路中，什么時(shí)候最容易燒壞，為什么？（3）該燈泡燒壞以后把燈絲搭起后使用，亮度有什么變化？（4）該燈泡正常工作時(shí)通過的電流有多大？（5）1度電可以供該燈泡正常工作多久？（6）該燈泡正常工作10小時(shí)消耗的電能有多少焦耳？合多少度電？（7）該燈泡正常工作10小時(shí)可使標(biāo)有“3000r/kwh”的電能表的表盤轉(zhuǎn)多少轉(zhuǎn)？（8）當(dāng)把該燈與標(biāo)有“220V 45W”字樣的燈泡串聯(lián)接入220V的電路中，兩燈泡的實(shí)際功率多大？哪個(gè)燈泡亮些？（9）若只有380V的電路，要使燈泡正常工作應(yīng)串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？這個(gè)電阻的電功率應(yīng)為多大？它一分鐘產(chǎn)生的熱量有多少？以上學(xué)生的大膽提問，幾乎概括了初中電學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生所提的問題很多，大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，待一個(gè)個(gè)問題得到自主解決的時(shí)候，學(xué)生就體會(huì)到了一步一步走向成功的喜悅。課堂既輕松又讓學(xué)生占主動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中目的性更明顯，這是教師創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景的功勞。這一開放的教學(xué)過程是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷地生成、發(fā)展、提升。

（責(zé)任編輯：張華偉）