語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言五忌

教師與學(xué)生接觸得最多的是在課堂上，課堂語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通交流的主要工具，教師用它來(lái)傳授知識(shí)，啟發(fā)思維，表達(dá)情感。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、語(yǔ)感的形成都離不開教師課堂語(yǔ)言的浸潤(rùn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”這表明，教師的課堂語(yǔ)言與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。事實(shí)上，教師尤其是新教師的表達(dá)能力普遍存在著不簡(jiǎn)潔、廢話多等弊病，也有不順暢、不清晰、詞不達(dá)意等等現(xiàn)象，這是語(yǔ)文學(xué)科低效的主要根源之一。

一.說(shuō)話語(yǔ)氣忌犀利

教師說(shuō)話語(yǔ)氣犀利，是指教師在學(xué)生回答不如意時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的那種“得理不饒人”似的苛刻。這是造成課堂氣氛緊張和師生對(duì)立情緒的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

記得有一次聽課，一位青年老師講授《蘇州園林》，第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢測(cè)學(xué)生的生字掌握情況，被叫到黑板前聽寫的那位同學(xué)，不知是因?yàn)樯险n前沒有預(yù)習(xí)，還是比較緊張，寫不出一個(gè)生字，非常尷尬地站在黑板面前。由于這是一堂評(píng)比課，老師自己也可能比較緊張，他馬上換上了學(xué)習(xí)委員，可是學(xué)習(xí)委員還是被“榭”字卡住了，于是老師急了，聲音雖然不高，但畫中就夾帶槍棒了：學(xué)習(xí)委員寫不出，班長(zhǎng)來(lái)。班長(zhǎng)還不行？語(yǔ)文課代表呢？

這一來(lái)，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，課堂氣氛可想而知。

遺憾的是這樣的場(chǎng)景我已經(jīng)不止一次地經(jīng)歷過(guò)。

尤其是借班上課的公開課、評(píng)比課之類的，學(xué)生回答問(wèn)題不合意時(shí)或無(wú)人回答冷場(chǎng)時(shí)，有的教師表現(xiàn)得相當(dāng)急躁，不停地提醒催促，有時(shí)課堂看起來(lái)表面是風(fēng)平浪靜，老師的語(yǔ)言雖聲音不高，但老師那緊張的表情，那急切的語(yǔ)調(diào)著實(shí)讓人膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是想在別人面前露一手的，但會(huì)因問(wèn)題太難或膽小怯場(chǎng)、準(zhǔn)備不足等原因而導(dǎo)致事與愿違。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該用真誠(chéng)而又平和、謙遜的語(yǔ)言，表示自己對(duì)他們的鼓勵(lì)和理解。比如學(xué)生朗讀結(jié)結(jié)巴巴，教師可以這樣說(shuō)：“對(duì)不起，老師不知道你不擅長(zhǎng)朗讀?！被蛘呤恰皩?duì)不起，老師以為你已經(jīng)準(zhǔn)備好了”。這樣，我們的學(xué)生還會(huì)尷尬嗎？我們的課堂還會(huì)冷場(chǎng)嗎？

二.文本解讀忌霸氣

霸氣是指教師獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，努力的把學(xué)生的發(fā)言往自己預(yù)設(shè)的框子里引，或者，隨意地否定學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，生拉硬拽地抹殺學(xué)生個(gè)性化的閱讀。這種表現(xiàn)為不尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，或者往往是教師對(duì)文本的解讀沒有建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上。有位青年教師上《湖心亭看雪》，組織學(xué)生討論“是金陵人，客此”所傳達(dá)的作者情感，學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明作者遇到志同道合的賞雪者時(shí)的快樂(lè)愉悅之情，老師卻生生地把話題扯到預(yù)設(shè)的“這里流露出作者淡淡的哀傷”。這種不尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的課堂，其實(shí)是在扼殺學(xué)生享受到的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生失卻的肯定是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

尊重學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，哪怕這種感受是片面的、狹隘的，教師可以給予矯正和提升，而不是扼殺和否定。

三.課堂交流忌重復(fù)細(xì)碎

有的教師，常常無(wú)意識(shí)地反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)；也有的教師在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，迫不及待地重復(fù)問(wèn)題或換角度問(wèn)；更有習(xí)慣于隨意而問(wèn)，把一個(gè)問(wèn)題切成細(xì)碎的幾個(gè)，這種重復(fù)細(xì)碎的課堂語(yǔ)言有啰嗦拖沓之嫌。

如果學(xué)生經(jīng)常聽教師在課堂上重復(fù)，不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而且極易養(yǎng)成上課注意力不集中的壞習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)形成“老師待會(huì)兒還會(huì)重講，我開會(huì)兒小差沒關(guān)系”的僥幸心理。而反復(fù)問(wèn)，則會(huì)干擾學(xué)生思維；其實(shí)學(xué)生如果真的沉下心來(lái)思考，并沒有多余的精力顧及教師在說(shuō)些什么。

有的教師一堂課少有幾句簡(jiǎn)潔而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?。有時(shí)是無(wú)疑而問(wèn)，絕非追求效果、開啟學(xué)生思維的設(shè)問(wèn)與反問(wèn)；有時(shí)又細(xì)細(xì)碎碎，自問(wèn)自答，疑問(wèn)詞成了老師的口頭禪，出現(xiàn)頻率過(guò)高。比如，“同學(xué)們，這樣的句子文中還有嗎？有的話，請(qǐng)大家找出來(lái)。”看起來(lái)，第一問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)際上毫無(wú)價(jià)值，你一問(wèn)，學(xué)生就知道肯定還有，還不如干干脆脆地改成：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出這樣的句子。既簡(jiǎn)潔又明了。

準(zhǔn)確而精練的語(yǔ)言，是教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地?zé)挸鰜?lái)的，這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)該思考，自己在課堂上應(yīng)該說(shuō)哪幾句話，該如何說(shuō)。

四.課堂提問(wèn)忌含糊

課堂語(yǔ)言含糊是指教師課堂語(yǔ)言表述不清、課堂問(wèn)題指向不明等弊病。

請(qǐng)看某位老師上梁衡的《夏感》的一個(gè)教學(xué)片段。

學(xué)生自讀一遍文章后，教師提問(wèn)：夏天給你的印象是什么？

學(xué)生埋頭思考，教師又提醒：怎樣的印象？見學(xué)生沒有舉手，教師可能想到自己剛才的問(wèn)題不太準(zhǔn)確，又問(wèn)：給你的總體感覺是什么？

這些問(wèn)題，看起來(lái)簡(jiǎn)潔，但不夠明了。第一個(gè)問(wèn)題“夏天給你的印象是什么？”顯然是含糊不清、指向不明的，乍一聽，還以為是教師想讓學(xué)生談自己對(duì)夏天的印象，雖然教師又補(bǔ)充了兩問(wèn)，但還是語(yǔ)言不夠嚴(yán)密、指向不明，所以學(xué)生還是一頭霧水。

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題，教師的目的是要讓學(xué)生找出課文中總寫夏天的特點(diǎn)的句子。我們不妨這樣問(wèn)：“作者對(duì)夏天的總體印象如何？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答?！被蛘摺拔闹心膫€(gè)句子點(diǎn)出了夏天的總體特點(diǎn)？”

教師與學(xué)生的課堂交流的主要形式是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑。而語(yǔ)文課上，問(wèn)題指向不明、語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象并不少見，有時(shí)候連省級(jí)的展示課也無(wú)法避免。下面是筆者聽?zhēng)孜焕蠋熃虒W(xué)《夏感》一課時(shí)摘錄的幾個(gè)典型的“病問(wèn)”。

①這句話用了什么樣的修辭？

②作者要贊美什么？夏天充滿了什么？

③夏天農(nóng)民的勞作非常的怎么樣？

④你覺得課文的第一句在這篇文章中是什么？

問(wèn)題①指向不明。教師要學(xué)生回答的答案是“比喻”，如果問(wèn)“什么樣”的話，學(xué)生的回答必須有細(xì)致的分析，可改為：這句話用了哪一種修辭方法？

問(wèn)題②應(yīng)該是要學(xué)生歸納作者筆下夏天的特點(diǎn)和感受作者在文中表現(xiàn)的思想情感，這兩個(gè)問(wèn)題不但不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言表述不完整，而且還存在著邏輯錯(cuò)誤。

問(wèn)題③表述不明，問(wèn)題缺少思維空間。不如改為：夏天農(nóng)民的勞作有何特點(diǎn)？學(xué)生馬上就能找到“緊張，忙碌”。

問(wèn)題④指向不明，思維空間過(guò)大。如果要學(xué)生回答的是第一句的作用，可以改為：第一句話在文章中起什么作用？

這四個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是表述含糊，指向不明。從上面幾個(gè)問(wèn)題看，主要存在著以下弊?。?/p>

第一，指代性詞語(yǔ)的誤用、亂用，互相混淆。

第二，指代性詞語(yǔ)“什么”的濫用。

第三，問(wèn)題指向性不明確，思維空間過(guò)大。

清晰、準(zhǔn)確的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力最基本的要素。課堂問(wèn)題，必須以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，要明確提問(wèn)的目的，確定學(xué)生答題的范疇，才能讓學(xué)生有的放矢。

五.課堂對(duì)話忌封閉

一是問(wèn)題的啟發(fā)性不強(qiáng)，一堂課下來(lái)，所有的問(wèn)題都是填空式、選擇式、判斷式的，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考的空間。

二是與學(xué)生交流空間狹隘。比如“請(qǐng)你告訴我”或者“你跟我說(shuō)說(shuō)”之類的話，這樣的話一說(shuō)，讓人感覺到課堂只是老師和某同學(xué)之間的對(duì)話，大有把其他同學(xué)拒之門外之嫌。課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話。

另外，教師上課時(shí)還要有意識(shí)地控制自己的口頭禪?？陬^禪過(guò)頻，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生課堂上一聽口頭禪就乏味，課后又把教師的口頭禪當(dāng)作笑話，甚至有學(xué)生熱衷于一上課就數(shù)老師的口頭禪。如果你仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分老師偏好“一下”，比如“讀一下”、“講一下”、“看一下”等等，課堂出現(xiàn)了太多的“一下”，總讓人覺得教師的這些話說(shuō)的過(guò)于輕率，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不利于把學(xué)生的思維引向深度，這些教師也不是不會(huì)表達(dá)，而是一種習(xí)慣。

教師要想抓住學(xué)生的心，提高課堂效率，必須在課堂語(yǔ)言上下功夫。首先要追求課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，其次是追求課堂語(yǔ)言的語(yǔ)文味和藝術(shù)性，這樣，課堂才會(huì)飛揚(yáng)著語(yǔ)文課特有的味兒。

袁聰蓮，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江寧海。責(zé)任編校：石在中