當前語文教學力當規(guī)避的陋習

語文課堂教學一直詬病較多，改變現(xiàn)狀需要語文老師振奮精神，正視教學中存在的問題，有意規(guī)避一些教學陋習，讓語文教學更科學、更富藝術，更充滿生機與活力，讓語文課堂更加優(yōu)美起來。

預設過度，老師牽著學生走。語文教學需要注重教學預設，以求至精至善。但過分設計也給老師戴上了一條枷鎖；而學生呢，則在老師的牽引下學習，如果教學話題能提起他們的興致，則與老師配合默契。而一旦老師硬牽著學生，挫了學生興趣，則課堂上很是沉悶。有位老師展示教學汪曾祺《端午的鴨蛋》，教學流程安排了9個環(huán)節(jié)：聊一聊、讀一讀、說一說、評一評、議一議、夸一夸、贊一贊、品一品、抒一抒，每一環(huán)節(jié)都有具體的教學預設，都有若干張幻燈片，所以教學就像趕場子似的，匆匆忙忙，學生幾乎來不及多研讀點課文，來不及思考，來不及小組交流，就跟著老師一直趕路，談不到品味，談不到感悟，文本的學習浮于表面。我們不否認老師對教材的鉆研和處理，但不從學生學的實際出發(fā)設計和實施教學，忽視學生學習的主觀能動性，這樣的教學不可取。

拘泥資料，老師缺少教學的創(chuàng)意。有位老師教高爾基的《海燕》，或許是考慮到作品寫于特定時代，或許以為學生理解作品中的形象有難度，所以一上來就介紹寫作背景，一下子就把學生的思維搞定勢了。所以接著讓學生分析狂風閃電烏云，學生就說是黑暗勢力；分析海燕，學生就說是偉大的革命者；分析海鷗、海鴨、企鵝，學生就說是害怕革命者；分析暴風雨，學生就說是革命的風暴，作品形象完全被格式化，學生一點也體會不到文學作品通過語言塑造形象所產(chǎn)生的魅力。說到寫作手法，學生就說是象征，完全是教參上的觀點，沒有疑惑，沒有辨析，當然也完全沒有自己的想法。我們的老師能不能不被教參牽著，有點自己的想法，有點自己的設計？比如先讓學生感受烏云、閃電等的步步緊逼，再看海燕怎樣越來越勇猛、樂觀，在這樣的基礎上再介紹背景。我們說，如果那樣，學生對當時的形勢才有深切的理解，對海燕的英姿才更加的敬佩，對作品也才能有更真切的把握。

目標虛浮，教學不能擊中肯綮。一篇文章到底要引導學生感悟什么，一堂課到底要達到什么樣的教學效果，老師必須明確，不能讓教學指向在邊緣上磨嘰。小學語文四年級（上）有篇課文《霧凇》，作者寫吉林霧凇的美和霧凇形成的原因。老師讓學生讀課文，找表現(xiàn)霧凇美的詞語，結合課文分析霧凇形成的原因，學生比較投入，課堂氣氛也很熱烈，下課前老師還布置學生借鑒本文寫一篇雪或霧的文章?？瓷先?，這堂課目標明確，流程清晰，教學任務完成得很好?？杉氁蛔聊ツ銜械剑蛯W生而言，讀了課文，霧凇美在哪里、霧凇怎樣形成基本上就弄清楚了，因為作者說得很直接，所以從文中找答案不麻煩。其實，教這篇文章，主要應引導學生弄明白要具備怎樣的條件才能形成霧凇，感悟到作者是怎樣把霧凇的美表現(xiàn)出來的。學生已懂的還不厭其煩，學生不甚明了的卻不去著力，教學目標有偏差、很虛浮，學生并沒有真正學懂，怎么借鑒寫霧凇的手法來寫霧呢？

環(huán)節(jié)生硬，教學做作痕跡明顯。語文教學要追求無痕的境界，教學流程像行云流水一般，自然圓潤，不露痕跡，要極力避免課堂教學流程的機械、生硬、磕磕碰碰。在一些老師的課堂上，常常出現(xiàn)這樣的流程提示：“看看這篇文章有哪些生字詞”、“你看這篇文章分幾段呢”、“這篇文章你最喜歡那一段呢”、“文章的中心思想是什么呢”、“文章在寫作上有什么特點呢”等等，硬邦邦的組織教學，不流暢，不圓潤，做作的痕跡非常明顯，反映了我們一些老師的教學藝術很成問題。有位老師教學毛澤東的《紀念白求恩》，很突兀的提出這樣一個問題：“毛澤東對白求恩的死說‘我是很悲痛的，假如你是毛澤東，你的心情如何呢？請用筆寫出自己的感受。”或許老師是要讓學生去體驗人物情感，但無論從文本理解的角度還是學生特定角色的角度，這個問題都會讓學生難以回答，或者說難以真切的回答，這種故弄玄虛、不著邊際的教學環(huán)節(jié)會嚴重破壞課堂氛圍和效果的。

忽視主體，削減學生的學習空間。根據(jù)調查，學生對“幸福語文課”有這樣一些建議：多一些拓展的內容，多一些聯(lián)系社會、自然、生活的活動，多讓學生交流自己的想法，每節(jié)課老師可以留5～10分鐘時間讓學生讀一些名家文章。但現(xiàn)在的語文課，教師課堂控制欲仍然很強，嚴重削弱學生的學習空間。舉朗讀為例：要讓學生自由朗讀，勾勒出課文的輪廓；沉思細讀，細細地讀，靜靜地思，讀思結合，思讀有悟；協(xié)作精讀，選擇精美語段進行探究性朗讀，同伴協(xié)作，在讀與商量中獲得對作品的真情悟覺；理性品讀，像張潔的《我的四季》《散步》這樣的散文，必須讓學生去帶著思想品讀，獲得哲理的啟迪、人生的感悟；配樂美讀，學生醉著心兒欣賞性的朗讀，領略文章形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美輪美奐的境界之中；集體演讀，師生共同參與，頗像文藝節(jié)目中的“詩歌朗誦”，具有較強的凝聚力和震撼力。

非連續(xù)文本教學顯得無章，暴露日常教學的嚴重欠缺。非連續(xù)文本以圖表、圖示、目錄等形式呈現(xiàn)，簡明直觀、概括性強，日常生活和工作中隨處需要，語文老師必須練就教學非連續(xù)文本的功夫。要讓學生了解非連續(xù)文本相關的文體知識；了解閱讀非連續(xù)文本的方法，即主要是讀標題、讀分類、讀數(shù)據(jù)、讀注解，并注意橫向、縱向和圖表間的比較等；掌握非連續(xù)文本閱讀的基本技能，包括快速理解圖表主要含義、篩選整合信息、合理推斷想象、圖文轉化的技能等。在此基礎上，形成學生閱讀非連續(xù)文本后的獨特經(jīng)驗和素養(yǎng)，比如能閱讀統(tǒng)計年鑒分析某一領域一年的發(fā)展情況，能閱讀漫畫準確描述內容和寓意等；讓學生能運用非連續(xù)文本表述思想，如能用漫畫表現(xiàn)自己對某一現(xiàn)象的認識、能用表格來總結復習一個階段的學習內容、能用曲線圖分析自己某一階段學習成績的變化等。

語言品析，難以讓學生真悟其味。從某種意義上說，語文課就是語言賞析課。要避免語言賞析就是讓學生自己找喜歡的句子或段落談談感受，或者讓學生指出句子用了什么修辭手法之類，導致學生只是概括或復述課文內容，或用一些簡單的詞語如“形象生動、具體感人”之類抽象表述，并沒有真正進入語言的內部。語文教學讓語言賞析走向深入，首先要借助朗讀，指導學生把握好停頓、重音、語速、聲調等，通過有情感、有亮度的朗讀來感悟情感。在此基礎上，一要結合特定的語境、有時要結合作品的背景和作者的思想境界引導學生體會語言的深意，所謂“詞不離句”、“言外之意”，不然很難悟得真諦；二不能就語言賞析語言，而要善于培養(yǎng)學生的語言移動能力，創(chuàng)造機會讓學生對文本語言進行生活場景再現(xiàn)，通過“如臨其境”真切感悟文字魅力；三是語言品析不能淺嘗輒止，老師要善于追問，讓學生從語言的表層意義向深層意義體悟，進而進一步悟覺作者思想、情感的深刻、獨特。

教學語言，語文老師還不地道。語文老師的課堂教學語言應具有典范的意義。不說無用的話，如有人聽課了跟學生說“歡迎領導來聽課”“同學們不要緊張”；不說寒暄的話，對全班就是“同學們”，對個體就直喊其名，別說“這位先生、小伙子們，姑娘們”，扭捏作態(tài)；布置任務后就讓學生靜靜地讀、思、議，不要老是提醒學生要思考什么問題、還有多少時間；不輕易進行廉價鼓勵，如“她真聰明”“我們?yōu)樗墓恼啤?；不說顛三倒四重復的話，“聽到了嗎，是不是這樣？還有嗎？”尤其不要重復學生回答的內容；語速不能太快，讓人反應不過來。有的老師常喜歡讓學生推薦，“我們班哪個同學朗讀得最好呢？請他來讀?！边@種語言不太妥當。程翔老師有一次故意讓學生推薦，然后出其不意的對推薦者說“為什么不推薦自己呢？”那孩子說“他讀得比我好”。程老師說“正因為你讀得不如他，所以你更需要鍛煉”。這里體現(xiàn)的是一種教學語言的智慧。

多媒體使用，有時喧賓奪主。信息社會，應該重視信息技術與語文課程的整合，但要避免現(xiàn)代教學設施和手段的濫用。課件的使用一是用于當用，主要起渲染、佐證、拓寬的作用。二是用求其效，有些場景要讓學生感受一下，比如《清塘荷韻》的荷韻畫面；有些知識讓學生記一下，不要一晃而過。三是要注重即時使用，該用即放，不用則關。比如實物投影儀，學生書面回答了問題，馬上投影出來評講，效果好。但評講好了就要馬上關掉，一堂課從頭到尾開著，會影響學生的注意力。語文課可以放視頻，它容易煽情，但要慎重、要剪輯好，而且不能占有課堂太多的時間，語文課還是多用語文的方法教語文。有專家說，教一篇課文，學生朗讀課文后流淚和看視頻后流淚，效果是不一樣的，前者是語文的方法，從內心被文字感染；后者是感官的刺激，情緒的宣泄。前者獲得的是語文的滋養(yǎng)，積淀為素養(yǎng)；后者則是情感的刺激，過后就忘。

郭志明，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇南通。責任編校：高述新