《勾踐滅吳》教學設計與分析

文言文教學的傳統(tǒng)模式是：教師在臺上講，諸如實詞的意義、虛詞的用法、句式的梳理及語段的翻譯，學生就在下面一字不漏地記著筆記，這樣師生都在不折不扣地完成著教本上規(guī)定的內(nèi)容。

應該承認，由于初中文言文要求低，一到高中古文量的劇增，文言知識的猛然增多，對閱讀量少、基礎較差、尤其是文言文底子薄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學的學生而言，實施上述傳統(tǒng)文言文教學的模式很容易為教師和這樣的學生所接受，學生聽課不費力，只要聽懂、記住就行。但是，如此一來，就會出現(xiàn)以下三個問題：讓學生對文言文望而生厭，認為學起來枯燥乏味；所教課文學生容易看懂，課外文章卻茫然一片；課堂教學氣氛一潭死水。

我認為造成這種局面關鍵在教師：教師的觀念沒改變，教師的教法沒改變，教師的角色沒改變。語文教學觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。這樣，才能活躍課堂氣氛，激活學生思維，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生自覺讀書的習慣和大膽質(zhì)疑的精神。

有了以上的分析，我在高中語文第一冊教讀課文《燭之武退秦師》的基礎上，對《勾踐滅吳》的教法進行了重新設計：摒棄填鴨式的古文教法，讓學生參與教學，自己提出問題，并親自體驗到學習的結(jié)果，盡可能地發(fā)揮他們的主動性和積極性。

上課一開始，我用一副對聯(lián)引出課題：“有志者，事竟成，破釜成舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！睂β?lián)中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐，勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治。今天，我們就結(jié)合歷史史實和古人的記述，看看勾踐是如何在失敗中崛起，最終報仇雪恥的。

板書課題：勾踐滅吳

這時，同學們打開課本，拿出筆和筆記本，準備實錄我的講解。

看著同學們的舉動，我微笑地說：“同學們，本課是自讀課文，今天，就要你們自己讀、自己學，怎么樣？”

頓時，學生們面面相覷，驚訝的目光一起投向我。“古文，我們自己讀？”“這么難，讀得懂嗎？”“古文難，難于上青天?！蓖瑢W們七嘴八舌。

“行，一定能行！”我鼓勵著同學們，“經(jīng)過本節(jié)課的實踐，你一定知道自己是最棒的。”

（此時的學生已有點“躍躍欲試”了，我決定從最簡單的問題入手，讓他們建立自信心）?！敖Y(jié)合注釋①，識記《國語》簡介，了解有關背景。3分鐘請閉書作答?！?/p>

3分鐘后，我抽了一位中下成績潘小東回答（因為這是死記的）：“《國語》是我國最早的一部國別史……”

“答得不錯，很準確?！蔽颐摽诙?。

潘小東滿臉堆笑，坐了下去。

我對潘小東的表揚使課堂活躍了起來。我因勢利導地布置了第一自然段的內(nèi)容：“結(jié)合注釋，查閱字典，自讀第一自然段的內(nèi)容。不懂的劃線，同桌討論后仍不能解決的，就問老師?！?/p>

頓時，同學們有的小聲讀，有的拿筆劃，有的沉思，有的討論，有的查字典，20分鐘后該段的字面意思全弄懂了。

在此基礎上，我想把內(nèi)容引向更深一步：“同學們，通過自己的努力，知曉了此段詞的意義，句子的意思，我真替你們高興。一份耕耘，一份收獲，這是你們努力的結(jié)果。還覺得文言文枯燥嗎？（大部分學生搖頭）學起來有點意思吧（學生們紛紛點頭）。如果能將該段的特殊用法列舉出來，你們就融會貫通、舉一反三了！”

話音剛落，語文課代表、學習委員就舉起了手。學習委員鄧翼宏答到：“‘何后之有是賓語前置句。”

“何以見得？

“因為與前一課‘何厭之有句式完全相同，‘之是賓語前置的標志?！?/p>

“答得好，能學以致用?！?/p>

這時，同學們，用掌聲給了他鼓勵。接下來，張小江舉手：“首句‘越王勾踐棲于會稽之上是狀語后置句?！?/p>

黃學琴：“‘以待乏也是省略句，可以理解為‘以（之）待乏也”

一向討厭語文的景志遠接著站起來：“‘執(zhí)其手而與之謀句的主語應是勾踐，它也是省略句?！?/p>

……

同學們你一言，我一句，把第一段的內(nèi)容從字到詞到句弄得透透徹徹，喜悅和成功洋溢在臉上。

課后，我總結(jié)這節(jié)課的成功，有三點。一是激發(fā)了學習的興趣。不采取高壓政策，提問兼顧好、中、差各類。對發(fā)言的同學給予表揚、鼓勵。二是轉(zhuǎn)變了觀念，以學生為中心。學生是有血有肉、有理想、有感情的鮮活個性，教師和學生之間應相互理解，相互尊重，相互信任，坦誠的心與心的交流就能營造輕松自然、親切和諧的課堂氣氛。三是授之以漁，注重學生能力的培養(yǎng)。學生一旦掌握了如何學習，他們的興趣便會大大增強，便會自覺地、積極主動地學習。

石美清，教師，現(xiàn)居重慶梁平。