發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用

毋庸諱言，以往大部分課堂教學(xué)模式就是俗稱(chēng)的一言堂，老師一味地灌輸，學(xué)生缺乏思考的余地，只是被動(dòng)地接受。但隨著教育改革的深入，新課程教學(xué)模式強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。在新課程背景下，角色互換，強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主、自由地學(xué)，而老師僅僅起主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)狀況無(wú)疑是喜人的，學(xué)生在積極地動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，課堂氣氛活躍了，效率提高了，學(xué)生開(kāi)始熱愛(ài)上課了。

但我以為這些都必須建立在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上，否則，一堂課學(xué)生就在亂動(dòng)，課堂氣氛就“亂活”。

那么要怎樣讓一堂課“動(dòng)”得有價(jià)值、“活”得有意義呢？

首先，要把好備課前準(zhǔn)備關(guān)。在上課前，老師要盡可能多地收集與這篇課文有關(guān)的資料，從而可以科學(xué)合理地落實(shí)課文的教學(xué)目標(biāo)。這是一堂課“動(dòng)”“活”的根基。老師在備一篇課文時(shí)，可以多渠道地獲得資料，比如教學(xué)參考書(shū)、報(bào)紙雜志上的有關(guān)課文的論文、網(wǎng)絡(luò)資源甚至配套的練習(xí)等。閱讀了這些資料后，要深入淺出，博觀(guān)約取，從眾多的資料中篩選出適合本班學(xué)生的信息來(lái)。然后因生制宜，依據(jù)班上學(xué)生的整體學(xué)情，落實(shí)整堂課的教學(xué)目標(biāo)。

比如，我在教司馬遷的《信陵君竊符救趙》一文時(shí)，在熟悉文本之后，就立足于教參及雜志上的論文，放眼于網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合配套練習(xí)，因所教兩班的學(xué)情而制宜，落實(shí)了如下的教學(xué)目標(biāo)：在課程目標(biāo)層面上，我設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)，1.學(xué)習(xí)文中一些實(shí)詞、虛詞，掌握幾種常見(jiàn)的文言句式。2.了解課文在材料的選取，剪裁和組織方面的特點(diǎn)。3.理解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。這是屬于知識(shí)與技能的范疇；我在教學(xué)過(guò)程中主要采用了合作探究的形式；這篇課文所要達(dá)到的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是理解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。在實(shí)施建議層面上，我以為以安排四課時(shí)為宜；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)是掌握文言知識(shí)點(diǎn)，并理解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神，同時(shí)還布置相應(yīng)的配套練習(xí)。

其次，要把好課前預(yù)習(xí)關(guān)。一堂課要“動(dòng)”“活”，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也很有必要，這是一堂課 “動(dòng)”“活”的前提。學(xué)生只有在課前充分閱讀文本，課上才能積極地動(dòng)起來(lái)，整堂課才能活起來(lái)。這需要老師科學(xué)合理地布置好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)輔之以課前預(yù)習(xí)練習(xí)。

比如，預(yù)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，我布置學(xué)生①掌握文中的詞語(yǔ)、讀準(zhǔn)字音。②掌握作者蘇軾的文學(xué)常識(shí)。③有感情地朗誦全詩(shī)。上課后，先進(jìn)行課前檢測(cè)，檢查預(yù)習(xí)效果。課前檢測(cè)我是這樣設(shè)置的：從文中找一些易讀錯(cuò)的字注音，如“綸巾”中的“綸”、“還酹”中的“酹”等；在文學(xué)常識(shí)上，由于蘇軾是大家，且他的文學(xué)常識(shí)在高考考試范圍之內(nèi)，故而我就設(shè)置了填空題，讓學(xué)生填寫(xiě)蘇軾的原名及他的主要作品；接著就是讓學(xué)生有感情地朗誦全詩(shī)。

再次，要把好課堂問(wèn)題關(guān)。一堂課要“動(dòng)”要“活”，除了清晰的課堂結(jié)構(gòu)、教者課堂上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和大方的教態(tài)、多媒體教學(xué)等之外，我以為最關(guān)鍵的是老師要設(shè)置一個(gè)個(gè)明確而有效的問(wèn)題，讓學(xué)生的大腦處于積極的思考狀態(tài)。讓學(xué)生思考的形式可以多樣，例如個(gè)體思考、分組討論等，這樣學(xué)生就會(huì)積極地動(dòng)起來(lái)。同樣，讓學(xué)生回答問(wèn)題的形式也是多樣的，可以個(gè)體回答、群體回答甚至可以上黑板板書(shū)回答，課堂亦會(huì)活躍。

那明確有效的問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)置呢？這點(diǎn)也不難，依據(jù)占有的資料，變成自己的教學(xué)思考，形成自己的教學(xué)思路后，從而提煉出問(wèn)題。

比如，在教《金岳霖先生》一文時(shí)，我占有了盡可能多的資料后，設(shè)置了以下的一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：這是一篇寫(xiě)人記事的散文，同學(xué)們預(yù)習(xí)文章之后，你們所看到的金岳霖先生是個(gè)什么樣的教授？問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們讀文章，并思考作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)金先生這些性格特點(diǎn)的？問(wèn)題3：找出文中你最喜歡的一兩個(gè)細(xì)節(jié)片段來(lái)鑒賞。問(wèn)題4：請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)資料，閱讀下面幾則文段，挑出自己喜歡的細(xì)節(jié)片段來(lái)鑒賞。另外，我以為連環(huán)式發(fā)問(wèn)更能激活課堂氣氛。如我在問(wèn)題3就是這樣設(shè)置的：老師問(wèn)：找出文中你最喜歡的一兩個(gè)細(xì)節(jié)片段來(lái)鑒賞。學(xué)生找的原文：他（金先生）講著講著，忽然停下來(lái)：“對(duì)不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物?！彼延沂稚爝M(jìn)后脖頸，捉出一個(gè)跳蚤，捏在手里看看，甚為得意。老師問(wèn)：這句是從哪些方面對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的？表現(xiàn)了金先生怎樣的性格特點(diǎn)？老師問(wèn)：如果把原文做一些改寫(xiě)，改寫(xiě)如下：有一次，金先生講課時(shí)還在身上捉跳蚤。你認(rèn)為哪一句寫(xiě)得好？為什么？由此可見(jiàn)，明確有效的問(wèn)題想使課堂不“動(dòng)”不“活”也難。

吳群峰，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。