運用生成性資源給講評課以動力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程。為踐行新課標(biāo)理念，適應(yīng)新課改，筆者所在學(xué)校近年來構(gòu)建高效課堂模式——“動·力課堂”。即教師授課要生動，學(xué)生學(xué)習(xí)要主動，師生雙邊要互動，進而形成課堂教學(xué)的合力。本文擬以文學(xué)類文本閱讀《越冬》（于心亮）的講評為例，從四個方面談運用生成性資源，給語文講評課以動力。

一.構(gòu)建合理的講評模式，激發(fā)學(xué)生生成性資源

傳統(tǒng)的語文講評課沒有合理的講評模式，忽視了學(xué)生的主體地位?！对蕉返闹v評我采取了“呈現(xiàn)（由差到優(yōu)呈現(xiàn)學(xué)生不同層次的答案）——診斷（逐一分析學(xué)生答案的錯誤原因）——矯正（小組討論合作、探究形成新答案）——鞏固（出示參考答案讓學(xué)生自糾）” 的講評模式。根據(jù)學(xué)生的完成的情況，重點講評得分較低的“賞析畫線句子”和“標(biāo)題作用”這兩題，先呈現(xiàn)學(xué)生典型錯誤答案；再診斷學(xué)生答案，討論歸類；接著回讀文本，矯正、完善答案；最后教師分類總結(jié)，形成學(xué)法為遷移運用服務(wù)。這樣的講評模式不僅師生互動，更重視生生互動、生本互動。這種以學(xué)定教的模式展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性、鮮活性，又給學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)提供空間，既滿足學(xué)生探究的欲望，發(fā)揮他們的自覺性，更調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，生成性資源精彩紛呈，達到了預(yù)期的講評效果。

二.發(fā)揮“錯誤”的功能，提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生答題的錯誤，既是教學(xué)中直接反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況成果展示，是課堂教學(xué)的生成性資源，更是寶貴的課程資源。例如我們的學(xué)生總不能很好的理解“比擬”這種修辭，所以我在評講“倚著門框，拿眼睛把男人咬成一個小點，咬呀咬呀，咬沒了……”時，呈現(xiàn)的是具有普遍性的錯誤類型——“夸張”，讓學(xué)生評判并講明理由。一位同學(xué)主動站起，理直氣壯地認(rèn)為：“眼睛居然能咬人，還能把人咬沒了，不夠夸張嗎？”我追問：“那么用什么咬才正常？”他更理直氣壯：“然是嘴巴啦！”聽到這里，全班同學(xué)尤其是那些答錯修辭的同學(xué)由開始的笑變成了議論，這位同學(xué)也明白過來：“是比擬！”我沒有立即肯定，再問：“為什么？”學(xué)生回答：“把眼睛說成嘴?！蔽乙騽堇麑?dǎo)地問：“誰能解說一下比擬這個修辭的特征？”一個學(xué)生回答：“眼睛具備嘴巴的特征，賦予此物以彼物的特征，正是比擬！”同學(xué)們紛紛點頭。通過一系列地追問，學(xué)生深刻地辨別了比擬和夸張的特征。

三.抓住即時生成的資源，用有價值內(nèi)容實現(xiàn)資源調(diào)控

講評課必須以學(xué)生為主體，是針對具體文本和學(xué)生答題實際不斷引導(dǎo)學(xué)生探索的過程，所以講評中總會遇到預(yù)設(shè)以外的意外，這種即時生成的意外是鮮活的生命體驗，也是寶貴的課程資源。在做完遷移訓(xùn)練《陶罐》的“標(biāo)題的作用”后，一位同學(xué)質(zhì)疑：“‘陶罐是這篇小說的線索，那‘越冬呢，是線索嗎？”這個問題并不在我的預(yù)設(shè)中，卻又是一個極有價值的問題。我馬上捕捉這個問題，把問題踢給學(xué)生，讓學(xué)生自主——合作——探究——資源共享，自己解決問題。結(jié)果同學(xué)們分為兩派，誰也不服誰。我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗去分析總結(jié)線索的類型。同學(xué)們紛紛發(fā)言：《項鏈》以物為線索；《林黛玉進賈府》以人的行蹤為線索；《看社戲》以事為線索；《早餐》則是以時空的變化和情感的變化作為兩條線索。在此基礎(chǔ)上同學(xué)們 出結(jié)論，“越冬”作為事件貫穿全文，連接情節(jié)，應(yīng)為線索。講評課？的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)有意義的生成性資源，教師應(yīng)充分利用，運用教學(xué)智慧，做教學(xué)活動的主導(dǎo)者，追求教學(xué)效果的最大化。

四.采用靈活多樣的互動方式，讓“生成”在碰撞中扎根

講評課應(yīng)開放性的民主的課堂，所以應(yīng)采用靈活多樣的互動方式，如質(zhì)疑式、討論式、爭辯式、合作式。如講評《越冬》標(biāo)題作用時，一個同學(xué)認(rèn)為這是雙關(guān)，既是指越過自然界的冬天，也是越過情感的冬天，就有同學(xué)提出不同意見：“女人很體貼男人，夫妻感情甚篤，哪里來的情感的冬天？”立刻另一同學(xué)站了起來：“女人獨自在家過冬，孤獨寂寞，這難道不是情感的冬天嗎？”停了一瞬，一個同學(xué)提出疑問：“本文標(biāo)題是‘越冬，不是‘冬天，這情感的冬天她是怎么越過的呢？”這個問題的拋出可謂一石激起千層浪，同學(xué)們進行了激烈的討論。這個答案已不僅是一道練習(xí)題的答案，因為這個答案的得出是同學(xué)們思維碰撞的結(jié)果，也會對同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生好的影響。

講評課不只是學(xué)生答題技巧訓(xùn)練的課堂，也應(yīng)是提升各方面能力的平臺，運用生成性教學(xué)資源，給語文講評課以活水以動力，讓課堂在不斷的“生成”中綻放美麗，呈現(xiàn)精彩。

李愛紅，教師，現(xiàn)居江蘇如東。