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    讓疑問引領(lǐng)課堂

    2014-07-25 02:11閆玉蘭
    教師·中 2014年6期

    閆玉蘭

    摘要:在新型教學(xué)模式下,中職教學(xué)目標(biāo)已不僅僅是教會學(xué)生知識和技能,更要教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑和解疑,應(yīng)使學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和未來競爭力。

    關(guān)鍵詞:勇于提問;學(xué)會質(zhì)疑;引領(lǐng)課堂

    愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此,疑問在學(xué)習(xí)中的作用不容小覷。在開放、自由、民主的課堂氛圍之下,學(xué)生有了足夠的獨(dú)立思考的空間,那么教師接下來該如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生成為一個善于質(zhì)疑解疑的智者呢?

    一、鼓勵學(xué)生勇于提問美國學(xué)者布魯巴克說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?!贝蠖鄶?shù)教師可能更喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)生,不喜歡學(xué)生在課堂上提出和自己意見相左的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生是故意找茬,打斷了自己授課的思路;或者擔(dān)心遇到“刁鉆古怪”的問題,使自己難堪,下不了臺,有失面子。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”殊不知,一個人能夠大膽提問,勇于質(zhì)疑,其實是一種寶貴的品質(zhì),是創(chuàng)造力的源泉。

    比如在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行資料搜集和整理時,我們可先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞任務(wù)認(rèn)真搜集相關(guān)信息,在對信息的整理和篩選時,學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題交由同學(xué)們討論,教師要抓住這一時機(jī)對學(xué)生提出的問題加以肯定和鼓勵,并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),使問題在師生真誠有效的互動中得以解決。開始的時候,學(xué)生們提出的問題可能會比較膚淺,不著邊際,這時教師一定要加以鼓勵,要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間,使它燃起智慧的火炬。

    二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑1痹誶榫持兄室

    (1)利用實物演示激發(fā)學(xué)生興趣。如在完成項目“制作聲控閃光燈”時,聲音的變化、燈的閃爍會加深學(xué)生的感官刺激,“聲音是怎么來的?二極管的閃爍又是怎么回事?”學(xué)生會很自然地產(chǎn)生這些疑問,這些疑問會引起學(xué)生制作電路的強(qiáng)烈愿望,產(chǎn)生躍躍欲試的情緒,為項目的順利進(jìn)行作好鋪墊。

    (2)利用問題導(dǎo)入引起學(xué)生思考。如在完成項目“制作趣味聲光電路”時,學(xué)生在搜集信息時會提出一系列問題:“聲音的長短可變嗎?燈閃爍的頻率可變嗎?還能模仿出哪些聲音?”這些問題的獲取,促使學(xué)生有了深入電路內(nèi)部進(jìn)行探索的欲望,通過嘗試改變相關(guān)參數(shù),模擬出不同的聲音,學(xué)生會獲得很大的成就感。

    (3)利用生活實例引發(fā)學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“組合邏輯電路的設(shè)計”一節(jié)時,教師以一個生活實例引起學(xué)生的好奇心:在舉重比賽中有一個主裁判、兩個副裁判,你如何設(shè)計這個舉重裁決電路?因為選取了學(xué)生熟悉的生活實例,能極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生能很快進(jìn)入角色,繼而引起思考:“以什么電路進(jìn)行設(shè)計能降低成本,使電路工作更加可靠呢?”

    2痹諤致壑兄室

    在小組討論過程中針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,這個過程既是師生之間進(jìn)行有效交流的重要契機(jī),也是學(xué)生思維的火花得以相互碰撞的過程。例如,在學(xué)習(xí) “RLC串聯(lián)電路”一節(jié)時,需求解三個相量的和,教材上提供的方法是先求兩個反相相量的和,再求其與第三個相量的和。在討論時有的學(xué)生就提出質(zhì)疑:“能否先求任意兩個相量的和?結(jié)果一樣嗎?”面對這個疑問,教師不必急于告訴學(xué)生答案,大可以讓學(xué)生親手試一試,自己體會比較兩者的不同,學(xué)生不僅從中找出了更簡潔的解題方法,還對這個問題的解決過程留下深刻的印象。

    3痹詵此賈兄室

    在完成整個任務(wù)后,教師引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴地俯視整個學(xué)習(xí)過程,促使學(xué)生在總結(jié)反思中進(jìn)行質(zhì)疑,此時的質(zhì)疑往往能使探究的問題得以升華,也可能是另一個問題的延伸,無論是基于哪個層面的問題,都將對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。

    4痹詵蠢≈兄室

    課堂練習(xí)、課后作業(yè)既是對知識掌握情況的檢驗,也實現(xiàn)了對課堂學(xué)習(xí)的反饋,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,在實踐中針對某個具體問題進(jìn)行質(zhì)疑,通過反復(fù)地探究解決疑問,從而提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

    未來社會需要具有扎實技能和創(chuàng)新精神的人才,只有提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,才能使他們在走上工作崗位時具有較強(qiáng)的競爭力,所以,讓我們在知識的海洋中,揚(yáng)起疑問的風(fēng)帆,不斷向著未知的彼岸勇敢航行吧!

    參考文獻(xiàn):

    孔申.中等職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力. 黑龍江科技信息,2011(19).

    鄧澤民,陳慶和,劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及形成規(guī)律的研究.煤炭高等教育,2002(2).

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