高職英語專業(yè)英語聽力課程教學分析和改進措施

張希萌

［摘要］英語聽力課程是高職高專英語專業(yè)的專業(yè)必修課之一，非常重要。然而，目前高職高專院校的英語聽力教學并不理想，有學生、教師及學校等多方面的因素影響。本文通過分析英語聽力教學現(xiàn)狀、影響因素及相關(guān)主流教學思想和模式，提出了改進措施。

［關(guān)鍵詞］高職聽力課程教學分析改進措施

［中圖分類號］G64對［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0057-03

引言

改革開放以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛、規(guī)模快速擴大。當前經(jīng)濟全球化和科技迅猛發(fā)展、激烈的國際競爭使得我國社會主義建設(shè)對應用型人才的英語應用能力有了普遍的更高要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出高職高專教育英語課程的教學目的是: 經(jīng)過180-220學時的教學，使學生具有掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的能力，并且能夠聽、說、讀、寫、譯，從而能借助字典、詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在日常涉外交際和業(yè)務(wù)洽談活動中能夠進行簡單的口語和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語的實際語言交際能力奠定基礎(chǔ)。

一、英語聽力課程

聽力的理解過程是指將有聲的語言通過媒體傳到人的大腦并加以整理和消化的過程。聽力是人際交往中的基本技能之一， 在語言交流中是十分重要的。英語綜合能力的五個方面是聽、說、讀、寫、譯，聽力居于第一位。聽力是高職高專英語專業(yè)學生的必修課，對于高職高專的英語專業(yè)學生來說，聽力是一項重要的專業(yè)技能。在所有高職高專院校的英語教學中，聽力、聽寫、填空及理解都是提高英語教學質(zhì)量的手段和目的。

聽力理解涉及諸多語言技能的綜合運用，包括語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法和背景知識等，是一個積極主動、復雜多層的思維過程，也是主要的交際技能之一。該課程的教學目的，是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓練，促進學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展,為培養(yǎng)學生的英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。 本課程課堂教學以培養(yǎng)聽力技能為主線。通過系統(tǒng)的聽力專門技能的單項訓練及綜合訓練，培養(yǎng)學生的快速反應、準確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理及記錄和記憶等能力。

二、教學現(xiàn)狀分析

但是，對于高職高專英語專業(yè)學生來說聽力是整個英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，許多高職學生在學習英語時能說、能讀、能寫、能譯卻聽不懂。目前高職高專院校的英語聽力教學并不理想，是因為有學生、教師及學校等多方面的因素影響。因此，很有必要開展深入的高職高專英語聽力課程教學調(diào)查分析，分析教學現(xiàn)狀和影響制約因素，提出積極的教學方法和措施，進而對高職高專英語聽力教學進行改進，提高教學效果。

（一）當前英語聽力教學所存在的問題

1.往常的教學受到應試教育的影響，大多數(shù)的聽力教育都是應付考試，大多數(shù)的聽力課其實都可以說是聽力測試課，學生上課就是聽錄音、做練習，整個教學過程都是以圍繞著做題而進行的。對學生聽力的理解能力培養(yǎng)并不重視。

2.教學方式單一。在課堂中，學生用英語和教師或同學交流的機會很少，大多數(shù)情況學生都是光聽不說，聽說分離。學生在源源不斷地接收教師輸入的知識，卻沒有相應的對知識輸出，即沒有迅速地將所學的知識消化，就會感覺勞累吃力，學習效率明顯下降。

3.缺乏師生互動。很多情況下，聽力課都呈單向的教學模式，通常都是由教師唱獨角戲，學生被動地接受知識，課堂活動參與的機會很少。老師和學生之間課堂的交流互動也很少。

4.教授內(nèi)容單調(diào)。目前大多聽力教材資料的教學目的都是為了幫學生打基礎(chǔ)的，重點在于訓練學生的聽力基本功，基本內(nèi)容大多屬日常的對話；文字編排比較統(tǒng)一，很少安插圖片，題型重點在于對學生技能的培養(yǎng)，但并沒有把聽力與其他知識結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的綜合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已過時，和社會發(fā)展脫節(jié)。

（二）高職高專學生英語聽力基礎(chǔ)分析

1.高職學生大部分來自英語教學條件較差的農(nóng)村，學生沒進過語音室，沒有接受過正規(guī)的聽力訓練。他們詞匯量太小，對語言材料反應速度較慢，難以適應英語聽力較快的語速。同時，高職學生文化基礎(chǔ)較差，知識面狹窄，對英語國家的文化背景和有關(guān)知識非常匱乏，對語法知識一知半解。語言因素制約了學生聽力理解能力的提高。聽者的社會文化背景知識和語言方面知識同樣重要。

2.學生語音基礎(chǔ)差。語音是聽力的基礎(chǔ)，高職學生發(fā)音不準確是制約聽力理解能力的主要因素。受地方方言的影響，聽力聽音的準確率偏低；對英語的發(fā)音規(guī)律和特點不熟悉，以及對英美英語讀音的區(qū)別不清楚；聽寫時很多單詞拼寫不出來或拼寫不準確；英語的短語和用法掌握不牢固，或者因為文化差異的問題，聽不懂英語的言外之意等。

3.心理因素。很多高職高專學生由于基礎(chǔ)薄弱，對聽力有種畏懼情緒，在聽之前便帶著緊張焦慮的情緒。有這種消極心理暗示，遇到生詞，就會更加緊張，導致了整個聽力的失敗。高職學生的心理壓力大影響了聽力理解水平的提高。

（三）英語聽力課程教師情況分析

1.教學方法陳舊。高職院校注重對英語基礎(chǔ)知識及語法的傳授，不注重對學生英語應用能力的培養(yǎng)，不注重聽說訓練，從而制約了高職學生聽力理解能力的提高。

2.新畢業(yè)教師教學經(jīng)驗不足。高職院校有部分教師為參加工作時間不長的本科畢業(yè)生，其中一些教師還是非師范專業(yè)的英語專業(yè)本科生，缺乏教學經(jīng)驗和方法，制約了高職學生聽力理解能力的提高。

3.教學任務(wù)繁重制約了教師對教法的深入研究。有限的師資隊伍為了完成繁重的教學任務(wù)，教師沒有時間和精力鉆研教學方法，也制約著高職英語聽力水平的提高。

三、主要教學模式和教學思想

1.任務(wù)型教學法是從20世紀80年代開始發(fā)展起來的，是語言學家和外語教學實踐者廣為運用并認可和接受的一種語言教學方法。它是以任務(wù)組織的一種教學方法，是把語言應用理論轉(zhuǎn)化為實踐的課堂教學方式，是近20年以來語言教學思想一種新的發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學法是在任務(wù)的履行過程中，以體驗、參與、交流、互動、合作的教學方式，在學習者完成多重任務(wù)的同時，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，在實踐中感知、認識、應用目的語，培養(yǎng)學習者綜合運用語言的能力，有利于發(fā)揮學習者的主體作用。

2.工學結(jié)合就是要求學生把理論學習與工作實踐結(jié)合起來，幫助學生加深對所學專業(yè)的認識、理解、掌握，從而使他們看到在學校學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學習的主動性和積極性，并且為他們提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。每年，我市開展的“武當山國際武術(shù)節(jié)”就為學生提供了很好的實踐機會。此外，教師可以讓學生親臨各種外事外交現(xiàn)場接受職業(yè)指導、職業(yè)訓練，切實體驗今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識面，擴大眼界。

3.在實際的英語教學中，教師應千方百計提高學生的運用能力和綜合實踐水平，特別是聽和說這兩種交際能力，改變傳統(tǒng)固有的“講——聽——接受——鞏固”課堂教學模式，創(chuàng)建符合素質(zhì)教育要求，開展將聽、說、讀、寫活動有機地結(jié)合起來的教學活動，為學生營造出充分的語言實踐機會和良好的語言學習氛圍，指導學生多與老師同學交流合作，營造出師生共同學習知識、探究問題的語言文化氛圍。確立以學生為主體的教學方式，把主動權(quán)交給學生，讓師生一起構(gòu)建起“合作學習”的英語聽力課堂。

四、改進英語聽力教學手段與方法

影響高職英語聽力障礙的因素是語言因素和非語言因素兩個，即語法知識、語音知識、詞匯知識等，以及文化背景知識、心理素質(zhì)和聽力技能等。任課教師應因材施教，根據(jù)學生的實際聽力水平，根據(jù)學生的實際情況來幫助學生克服英語聽力障礙。

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1．教師加強英語語言知識技能的講授方法：鞏固語法，培養(yǎng)學生的邏輯能力；正音正調(diào)，糾正學生的語音能力；引入口語，幫助學生靈活應用；詞匯教學，打好學生的英語基礎(chǔ)。教師加強學生非語言知識能力的培養(yǎng)：幫助學生克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習慣；掌握背景知識，提高英語文化理解能力；矯正認知偏差，樹立正確的學習認識；加強聽力訓練，增強聽力技能水平。教師應引導學生注重基本詞匯的學習，讓學生把學習的重點轉(zhuǎn)移到提高詞匯量和掌握常用詞語及其搭配。鼓勵學生多閱讀英文報刊書籍，多聽多看英文歌曲以及英文原聲電影以擴大知識面和增長文化背景知識；最后，要注重對學生進行學習策略訓練，最大限度培養(yǎng)起他們的自主學習能力。

2．調(diào)整教學模式和明確教學目標。聽力教學的最終目的是為了提高學生的實際英語聽力理解能力和運用能力，測試和做題都只是教學的一種手段而不是教學的目的。在課堂上，老師應盡量弱化結(jié)果，強調(diào)過程。聽力課應打破只聽不說的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在學習過程中邊聽邊說。在高職英語聽力的教學中要格外注重聽力教學中的聽前準備步驟。聽音前，應充分利用材料中的相關(guān)提示，比如詞匯、習題、插圖等，使學生在聽到內(nèi)容后可以對所聽到的內(nèi)容進行預測和進一步的聯(lián)想；對有難度的生詞及句型進行詳細的講解，讓學生在聽音時能夠更加容易理解。教師應視聽說三位一體，使聽力教學立體化；積極采用現(xiàn)代化教學手段，使聽力教學多樣化和趣味化，從而提高英語聽力的教學質(zhì)量。此外，我們應重視借鑒傳統(tǒng)的、有效的語言學習方法。結(jié)合實際情況采取適當有效的教學方法措施，如課堂提問、組織閱讀活動、英語朗讀比賽等，在學生中間營造出一個重視朗讀、熱愛朗讀的英語學習氛圍。

3．充分調(diào)動學生積極性，增加學生與教師互動的機會。聽力課上教師可以盡可能讓同學們參與到課堂中來，調(diào)動起學生的主動性和積極性，把被動變主動。在教學中組織課堂活動的時候，要考慮到學生學習程度的差異，關(guān)注基礎(chǔ)好的學生、指導基礎(chǔ)差的學生。具體來講：教師應激發(fā)學生“聽”的興趣，吸引注意力；排除語言障礙，降低焦慮度；抓住階段性考查、聽后練習和交際活動等時機，盡可能多地為每一個學生創(chuàng)造成功的機會，以增強學生自信心，調(diào)動其學習積極性。

4． 在編寫適用于高職英語專業(yè)的視聽說教材及適當增加輔助材料時，教師應積極關(guān)注學生反饋的情況，適當調(diào)整材料的難易度，選擇或編寫適宜實際教學的教材，切實做到因材施教。選擇教材時，要充分考慮到高職高專學生現(xiàn)有的實際水平、興趣取向、運用需求、整體愛好以及所學專業(yè)，相關(guān)就業(yè)方向等，力求教材有趣、新穎、實用。新教材要體現(xiàn)出切實的實用性、科學性和時代性，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化科學技術(shù)編制出適合多媒體教學的、能把聲、文、圖結(jié)合起來的教材。此外，要制定好高職高專英語專業(yè)的教材評價，以便能及時得到教師和學生對教材質(zhì)量的反饋，不斷提高質(zhì)量，更好地為教學服務(wù)。

5．高職院校各級領(lǐng)導應為在校生營造一個有利的學習氛圍。如豐富英語報紙雜志、英語圖書及其種類; 建設(shè)先進的多媒體教室和語言實驗教室，在課堂上常播放一些海外英語視頻、英語原聲雙語字幕電影和一些專門為英語教學錄制的教學片等；還可以通過學校的廣播每天播放英語磁帶或英語節(jié)目，增加學生接觸英語、學習英語的機會;常年聘請外籍教師，使學生能有機會和以英語為母語的人交流。

結(jié)語

英語聽力教學對于高職高專學生來說，要以實際運用為宗旨，重點培養(yǎng)學生的語言綜合實踐運用能力，要求學生能夠進行簡單的聽、說、讀、寫、譯。聽是實際英語應用能力的主要體現(xiàn)，對高職學生來說顯得尤為重要。分析聽力教學中的問題并及時分析解決，才能有效改進高職英語聽力教學的教學質(zhì)量。英語聽力教學的目的就是培養(yǎng)學生良好的語言基礎(chǔ)，掌握一定的聽力技巧和技能，并為今后提高英語的交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

針對高職高專的英語專業(yè)學生的聽力教學，應該充分考慮到高職高專的辦學宗旨、辦學方向、辦學目的、辦學特點。充分體現(xiàn)教師的學習主體地位，并遵循英語聽力的教學規(guī)律，按規(guī)律對聽力實施有效的教學。還要根據(jù)學生的實際情況，通過指導，幫助學生克服學習聽力的重、難點，幫助學生克服學習聽力的心理障礙，使學生能正視自己，勇于探究，樹立起學生學習英語聽力的信心。并努力提高教學質(zhì)量，因材施教，提高聽力課堂教學效果，使學生能聽懂聽力內(nèi)容、理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學生切實運用英語的綜合實踐能力，使高職英語的應用性真正得以體現(xiàn)出來。

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［責任編輯：雷艷］

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