聚焦大學(xué)英語(yǔ)課堂教師有效提問(wèn)

鄧媛媛

［摘要］目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，課堂上提問(wèn)的效果還有待增強(qiáng)。本文介紹了教師課堂提問(wèn)的研究現(xiàn)狀，論述了教師課堂提問(wèn)有效性的不足之處。針對(duì)展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題比例失調(diào)，建議教師兩種問(wèn)題類型兼顧，適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的比例；針對(duì)候答和理答不當(dāng)，建議教師運(yùn)用科學(xué)的候答和理答策略。筆者還設(shè)計(jì)了教師提問(wèn)調(diào)查表，以期使教師的提問(wèn)更加有效。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)有效性策略

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0055-02

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，大學(xué)英語(yǔ)教師常用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的提問(wèn)能力被視為教師有效教學(xué)的基本能力。它在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，受到眾多研究者的關(guān)注。學(xué)者姚利民（2005）經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)有效性平均值為2.91，低于“經(jīng)常有效”值3，遠(yuǎn)未達(dá)到“總是有效”值4，在15項(xiàng)教師行為有效性中排在倒數(shù)第一位。因此，本文回顧了教師課堂提問(wèn)的研究現(xiàn)狀，分析了教師課堂提問(wèn)有效性的不足之處，在此基礎(chǔ)上探討了促進(jìn)教師有效提問(wèn)的三大策略，以便教師知悉自己的提問(wèn)效果，反思不足之處加以改進(jìn)，增強(qiáng)教師提問(wèn)的有效性。

一、教師課堂提問(wèn)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者就教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了相關(guān)研究。學(xué)者金傳寶（1998）詳細(xì)地介紹了美國(guó)學(xué)者對(duì)教師發(fā)問(wèn)研究的最新成果，從發(fā)問(wèn)目的、發(fā)問(wèn)技術(shù)、發(fā)問(wèn)策略、問(wèn)題的認(rèn)知水平、改進(jìn)發(fā)問(wèn)行為等五個(gè)方面系統(tǒng)地論述了教師發(fā)問(wèn)的作用。

學(xué)者吳德芳和夏玉蘭（2002）從問(wèn)題的分類、問(wèn)題的數(shù)量、候答時(shí)間、教師的反饋等方面提出了八個(gè)教師提問(wèn)的策略，值得廣大教育工作者借鑒。

學(xué)者洪松舟和盧正芝（2008）在回顧有效課堂提問(wèn)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，反思了有效課堂提問(wèn)的價(jià)值和研究中存在的問(wèn)題，并對(duì)有效課堂提問(wèn)研究進(jìn)行了展望。

二、教師課堂提問(wèn)有效性的不足

（一）展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題比例失調(diào)

展示性問(wèn)題指教師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，提問(wèn)的目的是考查學(xué)生是否已掌握所學(xué)知識(shí)；參考性問(wèn)題指教師不知道答案的問(wèn)題，要求學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、綜合和評(píng)價(jià)來(lái)回答。學(xué)者胡青球（2004）等人的研究表明教師提問(wèn)中展示性問(wèn)題占提問(wèn)總量的68%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。趙曉紅老師（1998）經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)8位教師總共提了319個(gè)問(wèn)題，其中317個(gè)是展示性問(wèn)題，占99.3%。由上述數(shù)字不難看出教師提問(wèn)中展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例嚴(yán)重失調(diào)。

（二）候答和理答不當(dāng)

候答指課堂問(wèn)題提出后等待答復(fù)這段時(shí)間內(nèi)提問(wèn)者和回答者之間的行為。Rowe指出教師候答時(shí)間還不足兩秒，如果3秒后學(xué)生還不能回答，教師就要干預(yù)了。許多教師在提問(wèn)后候答時(shí)間不夠，他們害怕出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的尷尬局面或擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度都急著讓學(xué)生回答。這種做法易導(dǎo)致學(xué)生思考的時(shí)間不夠，影響其答語(yǔ)的質(zhì)量和思考的深度，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，教師一提問(wèn)就感到害怕和緊張。

理答指提問(wèn)者對(duì)回答者答語(yǔ)的應(yīng)答和反饋。在日常的教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)會(huì)遇到學(xué)生不會(huì)回答或回答錯(cuò)誤的情況。遇到學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，大多數(shù)教師為了不傷及學(xué)生的自尊讓學(xué)生坐下轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他學(xué)生；遇到學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師多采用直接說(shuō)出正確答案的做法。這些理答方式并不科學(xué)，教師不僅要向?qū)W生了解不會(huì)回答的原因，避免直接說(shuō)出正確答案讓學(xué)生尷尬，打擊學(xué)生的信心和積極性，而且要采用相應(yīng)的理答策略來(lái)幫助學(xué)生回答。

三、促進(jìn)教師有效提問(wèn)的策略

（一）展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兼顧，適當(dāng)增加參考性問(wèn)題比例

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題都有其存在的合理性和必要性，教師應(yīng)根據(jù)自己的提問(wèn)目的和教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的問(wèn)題類型。當(dāng)教師為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可提一些展示性問(wèn)題，學(xué)生利用原有的認(rèn)知圖示通過(guò)回憶、知識(shí)再現(xiàn)即可回答；當(dāng)教師為了激發(fā)學(xué)生的探究欲、提高學(xué)生的思維水平、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維時(shí)，可提一些參考性問(wèn)題，學(xué)生需將所學(xué)知識(shí)與原有的認(rèn)知圖示相結(jié)合加以分析、綜合和評(píng)價(jià)進(jìn)行更加復(fù)雜的思考。若無(wú)特定目的，教師可適當(dāng)增加參考性問(wèn)題比例。參考性問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次、探究性的思考，在趣味性、啟發(fā)性和提高語(yǔ)言輸出能力方面比展示性問(wèn)題要占一定優(yōu)勢(shì)，有益于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用科學(xué)的候答和理答策略

教師提問(wèn)后不宜急著讓學(xué)生回答，應(yīng)允許適當(dāng)時(shí)間的“冷場(chǎng)”，美國(guó)教育學(xué)博士Rowe認(rèn)為候答時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)至3秒以上。學(xué)生回答問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要充分的應(yīng)答時(shí)間。如果教師留有足夠的候答時(shí)間，可以讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，使其答語(yǔ)長(zhǎng)度增加、正確率提高、創(chuàng)造性思考增多且回答時(shí)更具信心，還會(huì)使無(wú)法回答的情形減少，反應(yīng)慢的學(xué)生受益，彼此間的互動(dòng)增加和溝通加強(qiáng)。

教師恰當(dāng)?shù)睦泶鹂梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的欲望。一般情況下，教師應(yīng)給予回答者積極的反饋，盡量鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)回答者，挖掘出答語(yǔ)中的亮點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生不會(huì)回答或沒(méi)有回答正確的情況，教師應(yīng)采取以下三種理答策略：澄清、追問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生因措辭不能理解問(wèn)題時(shí)，教師可采用澄清策略，用更簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)重新陳述問(wèn)題，使問(wèn)題變得淺顯易懂；當(dāng)學(xué)生能理解問(wèn)題的涵義但不會(huì)回答時(shí)，提問(wèn)者可采用轉(zhuǎn)問(wèn)策略，讓學(xué)生點(diǎn)名叫另一個(gè)人來(lái)回答，以化解場(chǎng)面的尷尬和激勵(lì)原回答者更加努力學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可采用追問(wèn)策略，再提一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題幫助他們回答正確，促使他們深思。

（三）采用教師提問(wèn)調(diào)查表

教師僅靠精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題和運(yùn)用一定的策略來(lái)實(shí)施提問(wèn)并不能真正確保提問(wèn)的有效性，教師還需對(duì)自己的提問(wèn)效果了如指掌。要想知道提問(wèn)是否真正有效，教師可通過(guò)兩種途徑得知：一是教師親自在課堂上錄音或錄像，通過(guò)實(shí)錄的音像資料進(jìn)行自我分析；二是讓學(xué)生成為觀察者和反饋者。前者實(shí)施起來(lái)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，相比之下后者更為方便簡(jiǎn)單，容易實(shí)施。為此，筆者設(shè)計(jì)了教師提問(wèn)調(diào)查表以便教師更好地掌握提問(wèn)的效果和改進(jìn)自己的提問(wèn)行為。該表的學(xué)生評(píng)價(jià)一欄提供了5種選擇，學(xué)生從中選出一個(gè)作為答案。教師提問(wèn)調(diào)查表見(jiàn)表1。

在采用該調(diào)查表前，筆者建議教師教授學(xué)生表中相關(guān)的知識(shí)，以輔助學(xué)生正確地使用調(diào)查表。在學(xué)生完全熟悉和掌握了表中內(nèi)容后，教師才將該表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)后于每次課結(jié)束時(shí)返還給教師，教師可根據(jù)調(diào)查表的反饋意見(jiàn)來(lái)反思自己的提問(wèn)行為，以使提問(wèn)更加有效。

表1教師提問(wèn)調(diào)查表的格式與內(nèi)容

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四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生思考和幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師提問(wèn)成了課堂教學(xué)必不可少的組成部分，具有不可替代的價(jià)值。本文在分析教師提問(wèn)有效性不足的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了促使教師有效提問(wèn)的三大策略：教師提問(wèn)時(shí)兼顧展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，根據(jù)不同的提問(wèn)目的和教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的問(wèn)題類型，適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的比例；運(yùn)用科學(xué)的候答和理答策略，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的活動(dòng)；采用教師提問(wèn)調(diào)查表以掌握提問(wèn)的效果，改進(jìn)自己的提問(wèn)行為，使之更加有效。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］

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