我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)能力研究十五年

張智+劉新蓮

［摘要］文章回顧了近15年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)能力研究的文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)：有關(guān)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究呈上升趨勢(shì)；研究主要集中于小學(xué)英語(yǔ)教師和高校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，而有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究不足；研究方法主要是非材料性研究和量化研究，而質(zhì)化研究嚴(yán)重不足；學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)能力的構(gòu)成要素尚未達(dá)成一致的觀點(diǎn)。同時(shí)，筆者還就研究中的不足提出了改進(jìn)意見(jiàn)和建議。寄希望該研究能引起學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能力的重視，并為日后相關(guān)研究提供參考。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教師 教學(xué)能力 文獻(xiàn)回顧

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0045-03

一、引言

教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果，是決定教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用的核心因素。然而，吉少麗和李潔（2012）在研究高校青年教師教學(xué)能力時(shí)發(fā)現(xiàn)：目前高校青年教師教學(xué)能力參差不齊，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)方法呆板，忽視學(xué)生需求和教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題。這不得不引起我們對(duì)教師教學(xué)能力的關(guān)注。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)能力尚無(wú)統(tǒng)一的界定。王治民等 （2008）指出：“教師教學(xué)能力”是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力, 它是教師職業(yè)能力構(gòu)成中的核心能力之一, 但并非教師職業(yè)的特有能力。張大鈞（1997）則認(rèn)為：由于教師的教學(xué)能力主要包括了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)管理能力、因材施教能力、應(yīng)變能力和調(diào)控能力、自我監(jiān)控能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我教育能力、科研能力和教育機(jī)制等，故而教師的教學(xué)能力是特定的專(zhuān)業(yè)能力。時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)能力是一般能力還是教師特定的專(zhuān)業(yè)能力還在爭(zhēng)論之中。

毛穎 （2003）將英語(yǔ)課堂教學(xué)能力界定為：英語(yǔ)課堂教學(xué)能力是指英語(yǔ)教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，對(duì)教學(xué)大綱、教科書(shū)和教育對(duì)象進(jìn)行理解、研析、認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)原理構(gòu)建教學(xué)方案，組織教學(xué)、實(shí)施方案、接受反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)的能力。那么，英語(yǔ)教師教學(xué)能力研究狀況到底怎么樣？英語(yǔ)教師的教學(xué)能力研究是否受到重視？帶著這些疑惑與問(wèn)題，筆者以“英語(yǔ)教學(xué)能力”為主題，通過(guò)CNKI進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析來(lái)透析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)能力研究的趨勢(shì)和存在的問(wèn)題，以期引起學(xué)術(shù)界和教育工作者對(duì)該領(lǐng)域的重視，并為日后研究者研究該領(lǐng)域提供參考。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)檢索范圍

本文研究對(duì)象來(lái)源于“CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”；文獻(xiàn)檢索的關(guān)鍵詞為“英語(yǔ)教學(xué)能力”，沒(méi)有限定檢索的時(shí)間范圍，但從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果來(lái)看，我國(guó)第一次提出“英語(yǔ)教學(xué)能力”是在1998年。故而，文章所選取的文獻(xiàn)對(duì)象為從1998-2012這15年錄入CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)；有關(guān)師范生英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)能力的會(huì)議紀(jì)要未列入研究范圍；共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)51篇。

（二）研究過(guò)程

筆者首先通過(guò)CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索所有有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)能力的文獻(xiàn)資料。接著，筆者按照年代分別進(jìn)行篩選與統(tǒng)計(jì)，篩選主要依據(jù)文獻(xiàn)題目中是否包含“英語(yǔ)教學(xué)能力”或“英語(yǔ)教師教學(xué)能力”，否則不予選取。然后，將文獻(xiàn)分別按照年代、研究對(duì)象、研究類(lèi)型及研究方法等進(jìn)行分類(lèi)研究。在研究對(duì)象分類(lèi)中，將題目中包含“中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力研究”的文獻(xiàn)歸類(lèi)到了中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力類(lèi)別里面，以便數(shù)據(jù)處理。

（三）研究方法的分類(lèi)依據(jù)

筆者將檢索到的文獻(xiàn)資料按照高一虹（1999）提出的量化研究、質(zhì)化研究以及非材料性研究進(jìn)行分類(lèi)。他給這三種研究方法非別做了簡(jiǎn)要的界定：“量化研究”(quantitativestudies)和“質(zhì)化研究”(qualitativestudies)均為材料性研究(empiricalstudies）,又譯“實(shí)證研究”、“經(jīng)驗(yàn)研究”,以系統(tǒng)、有計(jì)劃的材料，采集和分類(lèi)為特點(diǎn)?！傲炕芯俊笔菍⒉牧蠑?shù)據(jù)化?！胺遣牧闲匝芯俊眲t是不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究。

三、結(jié)果與討論

（一）有關(guān)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究呈明顯上升趨勢(shì)

通過(guò)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)能力研究總體上呈上升趨勢(shì)（如圖1），但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能力研究重視度嚴(yán)重不足。與學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)數(shù)量相比，有關(guān)教師英語(yǔ)教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)顯得少之又少。要是從改革開(kāi)放算起，在三十多年的時(shí)間里，我國(guó)在該領(lǐng)域的文獻(xiàn)總量才僅有51篇。在早期，文獻(xiàn)數(shù)量比較少。CNKI檢索的結(jié)果顯示，從1981年開(kāi)始有教學(xué)方面的文獻(xiàn)，而直到1998年才出現(xiàn)了第一篇研究英語(yǔ)教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)，即：李毅的文章《改變教師聽(tīng)課觀念，提升英語(yǔ)教師教學(xué)能力》。而起初的五年時(shí)間里，文獻(xiàn)總量也僅有3篇。直到2005年之后，相關(guān)文獻(xiàn)才多了起來(lái)。2010年達(dá)到了最高峰，共有10篇相關(guān)論文發(fā)表。

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是什么原因造成英語(yǔ)教學(xué)能力研究不足呢？究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，改革開(kāi)放以后，由于國(guó)家對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施，國(guó)家需要大量的英語(yǔ)人才，而當(dāng)時(shí)英語(yǔ)人才非常匱乏。師范類(lèi)院校的畢業(yè)生，有的由于教師工資待遇低和工作條件差而不愿意從事教學(xué)工作，造成英語(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏。進(jìn)而一度出現(xiàn)了英語(yǔ)教師非常吃香的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)英語(yǔ)教師難求的現(xiàn)象，使得我們忽略了教師自身教學(xué)能力的研究。第二，教學(xué)管理觀念落后。在“教師中心”教育思想的影響下，教師更多關(guān)注的是如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，重視學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的輪訓(xùn)，而忽略了教師自身的教學(xué)能力。第三，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論不成熟、不完善。改革開(kāi)放以后，西方英語(yǔ)教學(xué)理論開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)，學(xué)術(shù)界從中汲取營(yíng)養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位教師角色和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）文獻(xiàn)研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)分析

從研究對(duì)象的分布角度來(lái)看，研究對(duì)象分布廣，涉及面大，既有小學(xué)英語(yǔ)教師、初中英語(yǔ)教師和高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)，也有職業(yè)院校英語(yǔ)教師、高等院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)（如圖2）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和高等學(xué)校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)數(shù)量最多，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能的文獻(xiàn)有8篇，高等院校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)有16篇。統(tǒng)計(jì)表中的“其它”所指的是那些沒(méi)有明確指出研究對(duì)象的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，最先關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)能力的不是高等院校的英語(yǔ)教師，而是中學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力研究雖然研究的文獻(xiàn)比較多，但是起步比較晚。

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研究對(duì)象的這種分布說(shuō)明：第一，隨著英語(yǔ)教育的發(fā)展和改革的不斷深入，教育管理部門(mén)和教師教學(xué)理念的不斷更新，使得他們逐步認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)能力的重要性。第二，受“學(xué)生中心”，“教師教育”，“教師發(fā)展”理念的影響，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)教師都關(guān)注到了教師教學(xué)能力的問(wèn)題。第三，在我國(guó)，雖然最先關(guān)注英語(yǔ)教師教學(xué)能力的是中學(xué)教師，但是后勁明顯不足，這有教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大方面的原因，也有教師科研意識(shí)、科研條件、科研能力方面的原因。最終，有關(guān)高校教師的研究占領(lǐng)了這片“高地”。

（三）研究方法

依據(jù)高一虹（1999）有關(guān)研究方法的分類(lèi)，筆者將文獻(xiàn)按照三種研究方法進(jìn)行分類(lèi)：量化研究，質(zhì)化研究，非材料性研究。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,量化研究有15篇,占到文獻(xiàn)總量的29%,質(zhì)化研究?jī)H有2篇,占文獻(xiàn)總量的3.9%;非材料性研究有34篇,占到文獻(xiàn)總量的67.1%（如圖3）。由此可見(jiàn),大部分學(xué)者是介紹自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)能力的理論。量化研究也受到一定的重視。然而，質(zhì)化研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。說(shuō)明我們的研究方法還很不成熟。

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