基于網(wǎng)絡(luò)空間的大學人文教學平臺構(gòu)建探索

顧丹霞

［摘要］世界大學城教學空間是以個人空間為基礎(chǔ)，基于實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學習互動交流平臺。如何利用網(wǎng)絡(luò)空間，促進大學人文課程的教學，這就必須從人才培養(yǎng)目標和人文課程的設(shè)置及體系出發(fā)，構(gòu)建大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過創(chuàng)建課程資源庫、學生展示平臺、交流互動平臺，構(gòu)建人文教學的第二課堂，更好地提升人文課程的教學效果。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)空間大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺探索

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0033-02

所謂空間教育教學，是適應(yīng)現(xiàn)代信息化發(fā)展新趨勢，利用云計算技術(shù)，為每一個用戶提供一個云端賬戶，即云空間，并以此開展教育教學活動的總稱。

大學人文基礎(chǔ)是高等院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，而加強高職學生的人文素質(zhì)是一項長期而艱巨的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，寬帶、每秒千萬計甚至億計的信息處理速度、海量存儲正在進入普通老百姓的生活和工作。本人從自身的實際教學工作出發(fā)，結(jié)合一年來教學空間建設(shè)和使用中的探索和收獲，現(xiàn)把關(guān)于大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建的幾點思考總結(jié)如下。

一、大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建的意義

（一）大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建能有效改變傳統(tǒng)狹隘的語文觀，真正體現(xiàn)人文教學的本質(zhì)

舊知識觀把語文知識看作純客觀的關(guān)于聽說讀寫的知識，這就把人排除在了知識的視野之外。事實上，人類社會的各種文明舉止都可以稱之為“人文”，但在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教學空間和時間的局限，我們卻很難達到預定的教學目標和效果。

大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，讓“人文”這個概念在學生的思想中變得鮮活起來，人文不再僅僅是一本教材、一篇課文、一個教學課件，網(wǎng)絡(luò)教學平臺以豐富而生動的案例，讓學生懂得原來人文是如此地貼近生活。大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，為學生呈現(xiàn)了一種全新的人文教學理念，也體現(xiàn)了“人文教育就是做人的教育”的本質(zhì)，人文教育應(yīng)該存在于我們工作和生活的每個方面，人文素養(yǎng)應(yīng)該是每個現(xiàn)代人必須具備的基本素養(yǎng)。

（二）大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺能突破傳統(tǒng)人文教學資源的有限性

從大學人文的課程定位和教學目標出發(fā)，決定了大學人文的課程教學體系是相當龐大的，教學內(nèi)容是相當豐富的，它涵蓋了文學、歷史、哲學、藝術(shù)、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、文書寫作、求職應(yīng)聘、口語表達等各個方面。但是在課時的安排上，教學時間的限制決定了課堂教學資源的局限性，教師在課堂上只能是蜻蜓點水，感覺剛到意興之處又戛然而止。

大學人文網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，突破了課堂人文教學資源的有限性，教師可以根據(jù)教學需要，確定哪些教學環(huán)節(jié)是必須在課堂上設(shè)置的，哪些內(nèi)容是可以在教學空間上供學生課后自主學習使用的；教師還可以根據(jù)學生不同的學習興趣和水平，分級分類地創(chuàng)建資源庫，讓豐富的教學資源成為學生學習的第二課堂，成為傳統(tǒng)課堂教學的有效延伸。

（三）大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)了人文課程教學的“知行合一”

如何實現(xiàn)大學人文課的實踐教學，這也許是很多老師的困惑。人文課作為一門做人教育的課程，它的實踐應(yīng)該無時不在，無處不在。那么我們應(yīng)該如何及時有效地把學生的實踐體驗加以總結(jié)分析呢？大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)了這一功能。學生可以通過微博、日志方式，隨時隨地記錄自己的生活與學習實踐，同學們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的看法，教師可以利用平臺進行點評，這是一種共同參與、共同分享、共同進步的實踐方式，真正實現(xiàn)了人文教學的“知行合一”。

二、大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建

（一）創(chuàng)建功能齊全的課程資源庫

按照“解構(gòu)工作、重構(gòu)學習”的要求，本人重新對大學生所應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)進行了解構(gòu)分析，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)該課程的學習內(nèi)容，通過創(chuàng)建概念庫，讓學生在正確理解大學人文課程所有相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，展開學習；創(chuàng)建原理庫，讓學生高屋建瓴，整體把握大學人文課程的知識構(gòu)建和體系；創(chuàng)建方法庫，讓學生通過了解ISAS、情景模擬、主題討論等實用有效的方法，更好地實現(xiàn)自主學習和科學學習；創(chuàng)建案例庫，讓學生在貼近社會和生活的豐富案例中，改變“人文”枯燥無用的陳舊觀念，激發(fā)學習興趣，真正踐行“人文”即“人學”的精神和理念。此外，根據(jù)課程教學需要和同學們課后學習的需要，教師還可以在大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺上靈活設(shè)置其它的教學資源庫。如：

1.訓練庫

大學人文課程的開設(shè)，與傳統(tǒng)的語文教學相比較，更加側(cè)重于對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在高職院校，我們更希望通過人文課堂，給予學生更多的直接為其職業(yè)崗位服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這決定了我們必須為學生提供更多的模仿和鍛煉實踐的機會。比如“求職與應(yīng)聘”一單元，在仿真情境下，為學生分門別類地列舉面試題目，學生在課堂掌握了面試的基本原則后，可以自主地把這些原則在課后運用到面試訓練中去，再把訓練中自己的思考和體會帶到課堂上與老師和同學們進行分析。

2.講座庫

在實際的人文課程教學工作中，也許不少教師都會察覺，當我們?yōu)閷W生介紹高品位的經(jīng)典人文講座時，學生會表現(xiàn)出特別濃厚的興趣。大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，讓我們在教學的第二課堂實現(xiàn)了學生的愿望。教師可以根據(jù)教學的需要，可以根據(jù)同學們的學習需求，科學考慮學生的接受水平，選取高水平的講座提供給同學們課后學習。人文講座在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實現(xiàn)，突破了時間、地點、場次、人數(shù)的限制，可以是單場的，也可以是一個系列的，真正做到了教師科學設(shè)置，更好地為教學服務(wù)。

3.藝術(shù)鑒賞庫

在對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，藝術(shù)鑒賞是較為重要的一個環(huán)節(jié)。一個真正意義上的現(xiàn)代人，不僅會工作，還應(yīng)該會享受生活，應(yīng)該具備一定的藝術(shù)欣賞水平和鑒賞能力。在大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺，我們可以通過圖文、影像等多種形式，為學生提供藝術(shù)鑒賞的寶貴素材。同學們可以在大學人文的第二課堂，自由開展鑒賞活動，提高自身的審美情趣。音樂、舞蹈、雕塑、書法、攝影等大量經(jīng)典作品的引入，使第一課堂的教學不再是空洞的說教，大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺已經(jīng)成為了課堂教學的有效而又必須的延伸。

（二）創(chuàng)建具有課程特色的學生展示平臺

大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，不僅僅需要教師創(chuàng)建優(yōu)秀的教學資源，同時，我們應(yīng)該打造一個學生的展示平臺，在“教學相長”的規(guī)律下，這不僅是一種展示，更是一種分享和激勵。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用中，我們發(fā)現(xiàn)通過教師的正確引導，我們的學生表現(xiàn)出了極高的學習積極性，并顯示出了巨大的創(chuàng)新與創(chuàng)作的潛力。如學生制作的辯論賽視頻、自行錄制的詩歌朗誦會錄音都獲得了很高的點擊率。

（三）創(chuàng)建真實有效的交流互動平臺

大學人文第二課堂的實現(xiàn)，還必須創(chuàng)建一個真實有效的交流互動平臺，方式包括“博客＋評論”、“主題＋回復”、“留言＋私信”等。這個平臺不僅讓我們的課程教學突破了過去的時空界限，同學們在學習和生活中的困惑、思考和感悟都可以在第一時間內(nèi)發(fā)布，老師在第一時間組織學生進行討論，在第一時間給予指導?？臻g交流互動平臺真正使人文課從平面的教學局限中解放出來，走進了學生豐滿的學習生活，為更好地實現(xiàn)人文課程引導學生“先做人，后做事”的教學目標奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺進一步發(fā)展的思考

（一）進一步完善過程評價

大學人文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，讓學生自主學習的積極性大大增強。從人文學科的特殊性出發(fā)，我們更應(yīng)注重學生的個性化評價和過程化評價，注重每個學生在不同的學習階段學習的進步和自主意識的提升。因此，教師應(yīng)引導學生學會辯證地看待和分析自己在人文課程學習中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮自己在思維、情感、技能等方面的優(yōu)勢，特別是鼓勵學生學會控制自己情感和意志方面的消極影響，善于評價自己在學習和生活上的點滴進步。學生的自我評價要日?；?、通俗化，讓每位學生通過自我評價使自己的學習和生活實踐有質(zhì)的提升和發(fā)展。

（二）進一步創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺的教學模式

大學人文網(wǎng)絡(luò)教學開展以來，我們對教學模式進行了大量的探索，例如表格化教案、交流群組、主題論壇、空間批閱作業(yè)等等，學生利用教學空間可以隨時隨地學習，真正實現(xiàn)了教學與學習方式的轉(zhuǎn)變。但是，隨著教學資源的不斷豐富，教育理念的不斷更新，也給我們的教學模式帶來了更大的創(chuàng)新空間。作為教育工作者，我們還需在實際的教學工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng)新，不斷為學校的大學人文課程改革和建設(shè)注入生機和活力。

［參考文獻］

［1］徐紅梅.網(wǎng)絡(luò)教學中的教與學［J］.四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（3）.

［2］賴紅輝.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)和開發(fā)［J］.中國成人教育,2008,（9）.

［責任編輯：雷艷］

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