淺談我國(guó)高等工程教育改革

+黃麗華+曲激婷+易平

［摘要］通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外高等工程教育的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法、校企合作機(jī)制以及師資隊(duì)伍建設(shè)，探討現(xiàn)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，指出我國(guó)高等工程教育中存在的不足，提出進(jìn)一步提高工程教育水平、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代工程教育目標(biāo)的措施。

［關(guān)鍵詞］工程教育培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0044-02

一、我國(guó)高等工程教育的發(fā)展

我國(guó)高等工程教育發(fā)展至今已有一百多年歷史，歷經(jīng)了多個(gè)不同發(fā)展時(shí)期。新中國(guó)成立前我國(guó)基本與歐美教育一致，實(shí)施“通才教育”。新中國(guó)成立后，深受前蘇聯(lián)的影響，采用培養(yǎng)整齊劃一的“科技工作者”的模式，之后又強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)模式,“科學(xué)模式”的教育思想至今仍廣泛影響著我國(guó)的高等工程教育。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，高等工程教育已有了新的詮釋?zhuān)こ坛蔀榘茖W(xué)、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域的綜合體，其沒(méi)有一個(gè)明確的研究應(yīng)用范圍。我國(guó)高等工程教育在課程設(shè)置、教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)上要符合現(xiàn)代工程本質(zhì)，就必須以廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練、工程師型的能力培養(yǎng)作為高等工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建現(xiàn)代的高等工程教育體系。長(zhǎng)期以來(lái)，以單一專(zhuān)業(yè)教育和理論研究為主，理論與實(shí)際脫離的人才培養(yǎng)模式，已滿足不了社會(huì)的需求和發(fā)展，高等工程教育亟待全面轉(zhuǎn)型。針對(duì)工程教育觀念落后，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，工科院校培養(yǎng)模式單一的弊端，2010年教育部實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，明確辦學(xué)思想，確定工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方法，指出當(dāng)前高等工程教育改革要牢固確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與國(guó)際達(dá)成共識(shí)：即強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)人才要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)工科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。

二、歐美高等工程教育理念和方法

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代工程教育的成功事例值得我們?nèi)パ芯亢徒梃b。歐洲各國(guó)高等工程教育的辦學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的研究型與應(yīng)用型、產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合的特征。例如德國(guó)根據(jù)理論研究型人才和應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)對(duì)象不同，分成理工科大學(xué)（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）兩類(lèi)，形成獨(dú)具特色的研究型與應(yīng)用型結(jié)合的辦學(xué)模式。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)大量的工程師和頂尖技術(shù)人才，成為德國(guó)先進(jìn)工業(yè)發(fā)展的主力軍。法國(guó)高校實(shí)施了“雙軌制”模式，他們以培養(yǎng)工程界的“精英”為目標(biāo)，為工業(yè)界輸送大量的高級(jí)技術(shù)人員和管理者。在美國(guó)，思辨能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練自幼兒園開(kāi)始就是教育的重點(diǎn)，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)自主思考的頭腦以及掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)這兩個(gè)構(gòu)成“綜合能力”的重要方面。高等工程教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育一致，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有綜合能力的高層次工程技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)工程師的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力，實(shí)施全面發(fā)展的“領(lǐng)袖”型素質(zhì)教育。為此早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)就開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育，建議在工科課程中增加更多的人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，40年代強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)沿著科學(xué)技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)兩條路徑齊頭并進(jìn)，2004年，美國(guó)工程院發(fā)布的《2020工程師》報(bào)告提出，2020工程師的關(guān)鍵特征主要有7個(gè)方面：分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學(xué)習(xí)能力。在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面注重全面素質(zhì)和能力的發(fā)展。幾乎所有的美國(guó)州立大學(xué)和工程學(xué)院都側(cè)重于技能型的工程系科，側(cè)重通識(shí)教育，培養(yǎng)通才。例如，耶魯制定的對(duì)本科生的培養(yǎng)理念是：如果學(xué)生在大學(xué)從耶魯畢業(yè)后，在某一領(lǐng)域投入極深，而忽視更廣泛的做有思辨能力的公民的機(jī)會(huì)，那將是耶魯?shù)氖　?/p>

三、我國(guó)現(xiàn)代高等工程教育問(wèn)題分析

我國(guó)現(xiàn)代工程創(chuàng)新、工業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)已明顯受到教育發(fā)展的束縛，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，改革現(xiàn)代高等工程教育模式，培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力、引領(lǐng)工業(yè)界的精英人才，應(yīng)是當(dāng)前各大學(xué)教育的主要目標(biāo)。

（一）落后的教育理念和教育體制

我國(guó)教育思想的落后導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量低，缺乏創(chuàng)造性和批判精神。從上幼兒園到讀研究生，我國(guó)教育一直強(qiáng)調(diào)死記硬背應(yīng)對(duì)考試，強(qiáng)調(diào)看得見(jiàn)摸得著的硬技能。家長(zhǎng)、老師和學(xué)校所認(rèn)同的是學(xué)生單一方面的考試成績(jī)，忽視思辨能力和綜合人文社會(huì)科學(xué)的訓(xùn)練，而要實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)，首先必須從教育理念上加以改變。

培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)兼?zhèn)涫炀毰c高起點(diǎn)的技術(shù)執(zhí)行能力的“精英”人才，合理的課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素。

在課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整。核心課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，社會(huì)和經(jīng)管知識(shí)）和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段（專(zhuān)業(yè)課程，小組課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，大量工程實(shí)踐環(huán)節(jié)）；課程設(shè)置要以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為主，附加外語(yǔ)等工具課程以及人文課程、公共關(guān)系課程和自由選修的跨學(xué)科相關(guān)課程。目前我國(guó)工程教育體系仍沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治等）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三大類(lèi)課程設(shè)置為主，教育方法還停留在傳授知識(shí)階層，長(zhǎng)期以來(lái)公式化灌輸式的教育方法，嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和解決無(wú)答案問(wèn)題的訓(xùn)練，不可能培養(yǎng)出具有批判精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

（二）嚴(yán)重缺乏的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

中國(guó)高等工程教育在世界上規(guī)模最大，人數(shù)最多，但工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力遠(yuǎn)不如科技發(fā)達(dá)國(guó)家，工程類(lèi)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力普遍較低。原因在于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校單一的課堂灌輸式教學(xué)仍是工程教育的主流，教學(xué)中科學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏。近年來(lái)我國(guó)許多工科院校加大了學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的投入，由于多數(shù)活動(dòng)還只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)到企業(yè)中去，對(duì)提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)效果并不明顯。比較之下，發(fā)達(dá)國(guó)家重視工程教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)工程教育方法應(yīng) “回歸工程實(shí)踐”，學(xué)校設(shè)有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作車(chē)間和實(shí)驗(yàn)室，研究項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)和生活實(shí)際問(wèn)題。例如德國(guó)企業(yè)普遍積極、嚴(yán)格地遵守義務(wù)接收應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的法律規(guī)定，使校企合作作為企業(yè)自身發(fā)展的一部分。美國(guó)在強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的同時(shí)，同樣關(guān)注實(shí)踐性教育，學(xué)生科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練。廣泛開(kāi)展學(xué)徒計(jì)劃和本科生自主創(chuàng)新計(jì)劃，讓本科生一入學(xué)就參與教授的項(xiàng)目或?qū)W校支助本科生大學(xué)期間的創(chuàng)新項(xiàng)目。美國(guó)《工程研究中心指南》強(qiáng)調(diào)：“工程教育的一個(gè)非常相關(guān)的問(wèn)題是使學(xué)生參與工程實(shí)踐。工程教育必須為學(xué)生提供能真正解決設(shè)計(jì)和制造問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生置身于工業(yè)界的環(huán)境中，這需要有與工業(yè)界工程師和工業(yè)界問(wèn)題直接接觸的機(jī)會(huì)，而不僅僅是增強(qiáng)工業(yè)界的資助?！?/p>

工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要遵循工程教育的本質(zhì)、特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要高校與企業(yè)間建立內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制，從企業(yè)聘任工程技術(shù)人員走進(jìn)大學(xué)課堂，參與本科生教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)優(yōu)化工科教師的工程背景，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段不斷強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）亟待提升的教師素質(zhì)

實(shí)際工程問(wèn)題是工程技術(shù)人才成長(zhǎng)的土壤，具有工程概念的教師才能培養(yǎng)出一流的工程師。

目前我國(guó)高校教師的普遍教學(xué)水平也影響了工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。我國(guó)高校從業(yè)教師多為畢業(yè)學(xué)生留校任教，教師一般都沒(méi)有太多參與工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，從事理論研究偏多，加上對(duì)教師的考核制度是以重視學(xué)術(shù)研究為標(biāo)準(zhǔn)，輕視教學(xué)活動(dòng)，使教師絕大多數(shù)精力用于科學(xué)研究，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)投入時(shí)間少，直接影響著對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生普遍動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力差，自信心和創(chuàng)造力明顯不足。如果教師在教學(xué)中缺乏工程意識(shí)和創(chuàng)新精神，就難以培養(yǎng)出一流的工程技術(shù)人才。

四、結(jié)論

伴隨當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)工程師提出新的要求，工程師的素質(zhì)處于換代升級(jí)之際?，F(xiàn)代“卓越”工程師是必須具備高素質(zhì)的、創(chuàng)新性思維和領(lǐng)導(dǎo)能力的人才。與歐美成熟的高等工程教育模式相比，我國(guó)的高等工程教育正處于發(fā)展階段，素質(zhì)教育成為我國(guó)現(xiàn)代高等工程教育的核心。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)，必須強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)的參與，建立高等教育與工程界的聯(lián)合機(jī)制，注重標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，鼓勵(lì)教學(xué)思想和教學(xué)體制改革，改變教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大工程教育資金投入，改善高校教學(xué)環(huán)境，增長(zhǎng)青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立教師的工程培訓(xùn)制度，建設(shè)高水平工程教育的師資隊(duì)伍。只有全面改革教育理念、教育體系和教育方法，建立完善的高等工程素質(zhì)教育制度，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：雷艷］

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