預(yù)設(shè)而有序 生成而精彩

文/王彩花+杜倞

摘 要：使用課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)可以較好地確定教學(xué)內(nèi)容。環(huán)節(jié)一，在問(wèn)題中預(yù)習(xí)；環(huán)節(jié)二，在集體中展示；環(huán)節(jié)三，在實(shí)踐中提高；環(huán)節(jié)四，在鞏固中拓展；環(huán)節(jié)五，在強(qiáng)化中反思。學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本學(xué)習(xí)，從獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)到展示、反饋、評(píng)價(jià)等都要求教師和學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，惟其如此，課堂才能充滿活力，學(xué)習(xí)才能高效。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，有生成才是美麗的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；反思；預(yù)設(shè)

教學(xué)《論語(yǔ)十則》這課時(shí)我用了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，實(shí)施是成功的。環(huán)節(jié)一，在問(wèn)題中預(yù)習(xí)，是為學(xué)生的獨(dú)學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。首先讓學(xué)生整體感知，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本?！胺诸愂綄W(xué)習(xí)筆記”，對(duì)語(yǔ)言材料歸類整理，無(wú)疑是個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中自主完成。環(huán)節(jié)二，在集體中展示，緊扣環(huán)節(jié)一的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決，疑難問(wèn)題班內(nèi)集體解決。環(huán)節(jié)三，在實(shí)踐中提高，這一環(huán)節(jié)問(wèn)題的預(yù)設(shè)思路，是在學(xué)生能夠自主解決預(yù)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的進(jìn)一步的研讀，在學(xué)生整體感知文章之后，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行的思考。其目的是讓學(xué)生從每一則中感受到孔子的人格魅力和對(duì)我們的諄諄教誨，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐，同時(shí)老師也參與到教學(xué)中與學(xué)生平等對(duì)話，在他們接受內(nèi)容的時(shí)候也愉悅了身心，還可以跳起來(lái)摘到桃子。環(huán)節(jié)四，在鞏固中拓展，設(shè)計(jì)了十道題是在檢測(cè)學(xué)生能否熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能力得到進(jìn)一步的提高，知識(shí)面得到初步的拓展。環(huán)節(jié)五，在強(qiáng)化中反思，這一環(huán)節(jié)主要是從所學(xué)課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生梳理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，回顧復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，提高表達(dá)能力和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師只有在課前認(rèn)真研讀文本，研究學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂中靈活調(diào)整運(yùn)用，這樣才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和魅力。所以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案的基本思路也是以問(wèn)題為主線，“問(wèn)題”貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本學(xué)習(xí)，從獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)到展示、反饋、評(píng)價(jià)等都要求教師和學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，惟其如此，課堂才能充滿活力，學(xué)習(xí)才能高效。

教學(xué)中將傳統(tǒng)的逐字逐句析文講義，師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，全身心參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與文本之間多層次的對(duì)話，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化，掌握獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！笆谥詽O”，在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、做讀書(shū)卡積累語(yǔ)言的習(xí)慣、質(zhì)疑探究學(xué)會(huì)思辨的習(xí)慣。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究過(guò)程中完成對(duì)《論語(yǔ)》十則中每則的個(gè)性化理解，張揚(yáng)自我，濡染傳統(tǒng)文化氣息，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。一句話，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”由“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。在這一節(jié)課中，發(fā)生了一個(gè)意外，出現(xiàn)“不速之客”，如，學(xué)生在談到自己的啟示時(shí)說(shuō)：

生1：我講一個(gè)寓言故事《兩只口袋》，普羅米修斯創(chuàng)造了人類，又在每個(gè)人脖子上掛了兩只口袋，分別裝著別人和自己的缺點(diǎn)。他把裝著別人缺點(diǎn)的口袋掛在胸前，裝著自己缺點(diǎn)的口袋掛在背后，所以人們總能看見(jiàn)別人的缺點(diǎn)，而看不見(jiàn)自己的缺點(diǎn)。這個(gè)寓言故事和孔子的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的觀點(diǎn)相符。

師：同學(xué)們考慮一下這個(gè)故事和孔子的觀點(diǎn)相符合嗎？這則寓言講的是什么道理？

生2：不符合，這則寓言講的是人們往往喜歡挑剔別人的缺點(diǎn)卻無(wú)視自身的缺點(diǎn)?？鬃拥挠^點(diǎn)是擇其善者而從之，其不善者而改之。

師：說(shuō)得很好，我們不但要看到別人的缺點(diǎn)，也應(yīng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，擇其善者而從之，其不善者而改之，要吸取別人的長(zhǎng)處而來(lái)彌補(bǔ)自己的短處。同學(xué)講的這個(gè)故事真好，他能積極主動(dòng)地思考，善于聯(lián)想，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)是值得大家學(xué)習(xí)的，我們把掌聲送給這位同學(xué)。

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題我靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”大加鼓勵(lì)、利用，讓學(xué)生更加體會(huì)到孔子的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的態(tài)度，巧妙利用了意外的“生成”，為我的課堂帶來(lái)了精彩，同時(shí)我鼓勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑的精神。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)、鮮活、豐富的信息。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)、與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師意想不到的問(wèn)題，這是可貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)珍惜、加以利用。

編輯 謝尾合

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