建立“反思”行動(dòng),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

文/向毅

新一輪課程改革有力推動(dòng)著教育的快速發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。以校為本的教研活動(dòng)在學(xué)校教研中的地位更加凸現(xiàn)，作用也更加突出。教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，必定要選擇一定的渠道來(lái)培育自己。實(shí)踐證明，新的教研形式——教學(xué)反思，則是校本教研的好載體，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，這種貼近教師教研實(shí)際的形式，很容易被老師接納。

什么是反思？反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧與自省，在感悟中體會(huì)到成功在哪里、失敗在哪里，從而誕生新的教學(xué)思想，形成新的教學(xué)思路，實(shí)施新的教學(xué)行為，產(chǎn)生新的教學(xué)效果?！胺此肌蹦茏尳處煫@得很多資源。課改前，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有像課改后提得這么響亮，不少教師早把自己定格為教書匠，缺少對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)的理性思考，更談不上行動(dòng)了。然而素質(zhì)教育呼吁教師要成為“研究型教師”“專家型教師”。要想成為“研究型教師”“專家型教師”，教師不走專業(yè)成長(zhǎng)之路是不行的。這條路應(yīng)是教學(xué)研究之路。教師要從教學(xué)研究入手，尤其是要在校本教研中進(jìn)入角色，以教材為研究藍(lán)本，以課堂為研究場(chǎng)所，以學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程作細(xì)致的探究，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極地、主動(dòng)地、有效地反思，從而逐步提高自己備教批輔撰的綜合能力，最終達(dá)到提高專業(yè)能力的目標(biāo)。

如何建立教學(xué)反思行動(dòng)？第一，教師要擺正“教學(xué)反思”在教研活動(dòng)中的地位。教學(xué)研究活動(dòng)有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)注重課堂教學(xué)效果的教師，很關(guān)注自己的教學(xué)行為和教研方式，在研究中提升自己的教學(xué)水平。第二，教師要有“教學(xué)反思”的勇氣。要把“反思”看做是提升自己專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，不能把“反思”看作是對(duì)自己的一種懲戒，要敢于把自己教學(xué)過(guò)程的不足呈現(xiàn)出來(lái)，建立自己的檔案。有了這樣的思考與行動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加明確，教學(xué)思路會(huì)更加清晰，教學(xué)效果會(huì)更加明顯，課堂教學(xué)就會(huì)從有效走向高效。教師的教學(xué)魅力就會(huì)更加凸顯。教與學(xué)的關(guān)系就會(huì)處理得更加得體。其實(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中存在著諸多不足，這些不足是每一名從教者在所難免的，要彌補(bǔ)這些不足，關(guān)鍵是取決于反思者的態(tài)度。積極接納他人的意見(jiàn)或建議是前提，認(rèn)真剖析是關(guān)鍵，逐步向“研究型教師”“專家型教師”邁進(jìn)。第三，建立反思交流平臺(tái)。教研組是教師反思交流的平臺(tái)。教師之間的反思交流要頻繁、要深入，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)才會(huì)更加貼近教學(xué)的實(shí)際，更加貼近學(xué)生的實(shí)際，從而收到好的教學(xué)效果。第四，“反思”要及時(shí)、有效。從時(shí)間上說(shuō)，“反思”可分為及時(shí)反思和階段反思。及時(shí)反思是對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思要分、前、中后三個(gè)階段進(jìn)行。就備課而言，針對(duì)同一課型的教學(xué)內(nèi)容，在備課前要對(duì)前一課時(shí)的備課作反思，看對(duì)教材的處理合不合適、對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力估計(jì)得高不高，對(duì)教法應(yīng)用考慮得充不充分等。在授課的過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的事情，比如教學(xué)目標(biāo)過(guò)高、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、習(xí)題過(guò)于復(fù)雜等等，課后就要認(rèn)真反思，教學(xué)有其延續(xù)性，教過(guò)了不等于結(jié)束，最優(yōu)的教學(xué)過(guò)程才是教師追求的目標(biāo)，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，只用這樣，才能使以后的課堂教學(xué)搞得更好。階段反思可以是一周的、一個(gè)月的、一個(gè)學(xué)期的、一學(xué)年的反思。當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)之后，教師就要靜下來(lái)思考，羅列出在自己教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的方方面面，并及時(shí)處理，為以后的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)儲(chǔ)備資源。在教學(xué)過(guò)程中，我采取的是及時(shí)“反思”，每次課后，我會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)的情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路方法等，是不是與教師保持高度的一致，如果出現(xiàn)的偏差，我會(huì)及時(shí)糾正。

反思行為是教師必須具備的品質(zhì)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師發(fā)展的必由之路，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，讓自己逐漸成長(zhǎng)為“研究型教師”“專家型教師”。逐步蛻去教書匠的“皮”，長(zhǎng)點(diǎn)教育家的“肉”。在反思過(guò)程中，要堅(jiān)持寫札記、評(píng)語(yǔ)、故事，不斷地反思過(guò)去，預(yù)設(shè)未來(lái)，在反思中總結(jié)升華。如此循環(huán)操作，教師的教學(xué)技能一定有一個(gè)質(zhì)的飛躍。美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。葉瀾教授曾這樣說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則有可能成為名師?！敝灰B(yǎng)成反思的習(xí)慣，真正把自己的教學(xué)活動(dòng)融入研究之中，就會(huì)收到意想不到驚喜，自己的教學(xué)能力在提高，教學(xué)藝術(shù)在升華。

編輯 馬燕萍

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