謝桂霞
〔關(guān)鍵詞〕 古詩詞教學(xué);情景教學(xué)法;想
象;畫面;細(xì)節(jié);想象
〔中圖分類號(hào)〕 G623.23
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2014)
12—0083—01
在小學(xué)語文教學(xué)中,古詩詞一直以來都是難點(diǎn)。究其原因,一是古詩詞寫作時(shí)代久遠(yuǎn),寄寓的是古人的思想感情,與今日學(xué)生的視域和生活經(jīng)驗(yàn)落差大。二是詞句凝練,思維跳躍,與學(xué)生的思維和言語習(xí)慣距離遠(yuǎn)。而想象畫面是閱讀文學(xué)作品、進(jìn)入作品意境的必由之路,也是古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為:在小學(xué)古詩詞教學(xué)中,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力,把重點(diǎn)落在感知意境上,讓學(xué)生通過置身詩境來緣景明情,是叩開詩歌大門的一種行之有效的方法。
一、再現(xiàn)畫面,以想為主
小學(xué)教材中的詩歌有很多描寫景物、刻畫人物形象的詞句。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真熟讀這些語句,仔細(xì)琢磨品味,隨著對(duì)詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟而產(chǎn)生聯(lián)想,在腦海中浮現(xiàn)畫面,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。這種美感的產(chǎn)生,使學(xué)生既體會(huì)到詩歌的味道,又發(fā)展了想象力。正如古人所說的“披文入情”。如,在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》一詩時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀后展開想象,學(xué)生通過想象感受到,鄉(xiāng)村人家居住的環(huán)境很美,清清的小溪在門前流過,小池塘里開滿了荷花,碧綠的荷葉襯托著粉紅的荷花,溪邊長滿了青青的草,屋子周圍樹木郁郁蔥蔥。老爺爺喝了點(diǎn)酒有些醉了,正和老婆婆坐在門口親熱地閑聊,兒子們都很能干,大兒子在豆田里鋤草,二兒子在編織雞籠,小兒子很頑皮可愛,趴在溪邊剝蓮蓬吃。這些豐富而又合理的想象,一下子就將學(xué)生帶到了詩的意境中去,讓學(xué)生在“穿越”中置身詩境。
二、補(bǔ)充細(xì)節(jié),以演為主
詩是最高級(jí)的語言藝術(shù)作品,文字簡(jiǎn)約,蘊(yùn)含豐富,存在著巨大的想象空間,靠想象才能讀出滋味來。要欣賞詩,必須學(xué)會(huì)充分利用詩歌中的藝術(shù)空白,挖掘詩句間存在的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,補(bǔ)其空白,究其意蘊(yùn),來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如,在《清平樂·村居》的教學(xué)中,筆者多次引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)充細(xì)節(jié),填補(bǔ)留白來感悟詩意。在解釋“相媚好”的意思時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖,展開想象,學(xué)生通過想象得出“老兩口非常親熱,頭靠著頭,在說悄悄話,他們面色紅潤,老婆婆還有些害羞”。然后,筆者讓學(xué)生用“媚”字造句,學(xué)生紛紛給出“嬌媚”、“嫵媚”、“媚笑”等詞。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn),這些詞一般都是用來形容女子及青年男女美好情感的,而“老兩口”之所以會(huì)“相媚好”,正是因?yàn)楹攘它c(diǎn)酒,醉了的緣故。同時(shí),筆者還鼓勵(lì)學(xué)生為老兩口配上畫外音,并將其演繹出來。學(xué)生通過表演的方式,將“相媚好”三個(gè)字演繹得淋漓盡致,特別是一個(gè)‘媚字,把老兩口相互喜愛的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來,給人美好的感受。
三、延伸想象,以寫為主
我國古詩文是一個(gè)語言寶庫,它的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的抒情性,語言的跳躍性,語言的高度凝練性和深遠(yuǎn)的意境性。所以,學(xué)古詩的過程就是學(xué)生積極思維、豐富語言積累和調(diào)動(dòng)情感與生活經(jīng)驗(yàn)的過程。因此,把詩歌改寫為白話文,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。改寫就是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作,要保持詩歌原有的主要內(nèi)容和中心,同時(shí)還要積極地思維,展開合理的想象,把詩歌中沒有描述的人物之間的關(guān)系、人物的心理活動(dòng)及事情經(jīng)過等有關(guān)細(xì)節(jié)補(bǔ)充進(jìn)去,使文章內(nèi)容更完整、更具體。改寫既重視儲(chǔ)備積累,又引導(dǎo)學(xué)生表達(dá);既鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維,又落實(shí)了學(xué)生書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;既提高了學(xué)生的審美能力,又真正地豐富了學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生通過改寫,能夠達(dá)到情境體驗(yàn)的目的,對(duì)更好地理解詩歌有促進(jìn)作用。一次詩文改寫的創(chuàng)作,就是一次古典文學(xué)和現(xiàn)代白話文的雙重體驗(yàn),一次詩文改寫的創(chuàng)作,就是一次探究歷史、民族文化的有效傳承。
小學(xué)語文教材中所選的古詩詞,大多為膾炙人口、文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。而詩歌是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的沃土,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想象,開拓學(xué)生的想象空間,在“想”、“演”、“寫”中,讓想象的翅膀在詩歌的殿堂中翱翔,讓學(xué)生感受到學(xué)詩的無窮樂趣,從而獲得審美的愉悅。 編輯:馬德佳
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