新課改下教師應(yīng)處理好的四種關(guān)系

趙紅梅

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；教師；處理；關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕 G63５.１〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）１２—0067—01

在新課程背景下的教學(xué)過程中，教師是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著根本的區(qū)別。為適應(yīng)新課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)教師課堂上對(duì)學(xué)生的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)，教師應(yīng)特別注意處理好以下四種關(guān)系。

一、正確處理教材內(nèi)容多與課時(shí)少的關(guān)系

新教材涉及的內(nèi)容多，好多概念都是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，否則在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)形成斷層。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師覺得教材很難把握，課堂時(shí)間不夠用，覺得課時(shí)太少，每節(jié)課較難完成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，部分教師存在誤區(qū)：一是缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。用新教材按老習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，不敢放手給學(xué)生，哪些該講，哪些該學(xué)生自學(xué)，把握得不夠好，課堂設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率低效。二是對(duì)新教材的理解不深。整合教材的能力不強(qiáng)，無從下手，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁。因此，教師要把功夫下在課前，提前做好精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的合作探究獲得知識(shí)，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥，就能提高教學(xué)進(jìn)度和效率。

二、正確處理教材簡(jiǎn)單與高考難的關(guān)系

新的教材就像一個(gè)壓縮餅干，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，但沒有深入展開，乍看教材好像簡(jiǎn)單了，其實(shí)則不然。按照新課標(biāo)要求，教材不是唯一的教學(xué)工具，是用教材教，不是唯教材教，這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生深入探究教材，挖掘其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由?，通過合作探究獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。從試題來看，高考的要求并沒有降低多少，相反對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)和要求更高了。因此，教師在教學(xué)中，一定要重視三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)生提前感知新課標(biāo)下的高考命題思路，增加對(duì)高考的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，在平時(shí)鞏固訓(xùn)練上，把握好度，逐步與高考試題接軌。

三、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

“教”是了讓學(xué)生學(xué)懂，會(huì)學(xué)習(xí)，“學(xué)”也是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)，其實(shí)就是教師觀和學(xué)生觀的問題。具體在課堂中，教師要按照“五環(huán)節(jié)”模式（目標(biāo)與導(dǎo)入→檢查與自學(xué)→互動(dòng)與探究→展示與點(diǎn)撥→訓(xùn)練與作業(yè)），課前精心準(zhǔn)備，課堂上先出示教學(xué)目標(biāo)，提出具體要求，然后進(jìn)行導(dǎo)入與檢查。導(dǎo)入的方式很多，可以采用問題導(dǎo)入，小故事導(dǎo)入，糾錯(cuò)導(dǎo)入，經(jīng)典語錄導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入等形式，檢查的方式也多樣，重點(diǎn)看預(yù)習(xí)情況?？傊?，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要以問題探究為引領(lǐng)，問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)要小，要具體，要有梯度，對(duì)問題的探究要形式多樣，不拘泥于一種單調(diào)的模式，每個(gè)問題都要預(yù)設(shè)時(shí)間。只有在教與學(xué)的時(shí)間預(yù)設(shè)上做得精心，教師才會(huì)在課堂上更好地駕馭問題，使整個(gè)課堂銜接緊湊，有張有弛，高潮迭起，不浪費(fèi)一分一秒。

四、正確處理新課程模式和傳統(tǒng)模式的關(guān)系

新課堂教學(xué)模式重在突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究和展示能力，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位的發(fā)揮。因此，教師要積極引導(dǎo)，設(shè)計(jì)好問題，該講的時(shí)候一定要講清楚，不要走極端，并不是每節(jié)課都適合討論與合作學(xué)習(xí)。目前，個(gè)別課堂出現(xiàn)教師把問題交給學(xué)生，學(xué)生并沒有深入討論，只是淺顯地羅列知識(shí)的現(xiàn)象，這樣學(xué)生達(dá)不到對(duì)知識(shí)的深度理解。筆者覺得華亭一中在新課堂教學(xué)中提出的“五個(gè)不問”、“四個(gè)適當(dāng)”、“三講”和“三不講”很好，我們完全可以借鑒過來。繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，才是最有效的創(chuàng)新。為了達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)要求，教師不能走形式，不能唯模式，要注意學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，會(huì)學(xué)多少，要堅(jiān)決克服有合作探究的形式，沒有合作探究的實(shí)質(zhì)，糾正“合而不作，合而不為”的現(xiàn)象。教師一定要掌握好切合點(diǎn)，不論采用什么方法，其目的是為了讓學(xué)生會(huì)學(xué)。要知道，只要有利于學(xué)生掌握知識(shí)的方法就是最好的方法。

編輯：馬德佳

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