談農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開發(fā)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

張兆福

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；鄉(xiāng)土資源；理

論學(xué)習(xí)；調(diào)查分析；活動(dòng)

設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（20１４）

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新課程理念下，科學(xué)課堂教學(xué)只是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“方寸之地”，而大自然才是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊空間。農(nóng)村大自然的原始性、真實(shí)性和完整性的特點(diǎn)，使其成為學(xué)生探究的最佳場(chǎng)所。只要充分利用開發(fā)和利用好了農(nóng)村科學(xué)教育資源，有效地將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)八環(huán)節(jié)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源與小學(xué)科學(xué)課程整合的模式，就使小學(xué)科學(xué)課程和農(nóng)村鄉(xiāng)土資源整合成為可能。

一、理論學(xué)習(xí)作先導(dǎo)

采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，組織教師認(rèn)真研讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透課標(biāo)精神，領(lǐng)會(huì)新課程理念內(nèi)涵。以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，開展課題研究活動(dòng)，明白科學(xué)課程要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣，使教師深刻理解科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

二、調(diào)查分析為基礎(chǔ)

課題的生命力基于鄉(xiāng)土資源開發(fā)，只有獲得第一手的原始資料，才能準(zhǔn)確地把握課題的外延和內(nèi)涵，有針對(duì)性開展活動(dòng)。課題確立后，首先整理當(dāng)?shù)氐匦蔚孛?，自然及?dòng)植物資源，為課題開展取得第一手資料。對(duì)取得的資料，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)化。其次，讓實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真分析科學(xué)教材，要求教師著重分析羅列分組、演示實(shí)驗(yàn)，找出教材中的鄉(xiāng)土因素，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際開展科學(xué)科普實(shí)踐活動(dòng)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備

調(diào)查研究分析教材只是在河邊看石頭，要想過(guò)河還得自己動(dòng)腿前行。課題組成員按照分工要求，從負(fù)責(zé)分析的教材中選擇具有代表性的，與鄉(xiāng)土實(shí)際結(jié)合緊密的科學(xué)信息中，抽取三至四個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)案例。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出活動(dòng)案例，經(jīng)過(guò)論證篩選，然后實(shí)施。

四、資源活動(dòng)相整合

在課堂中教師應(yīng)有意識(shí)地應(yīng)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和搜集到的資源，如五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程中《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》《蚯蚓的選擇》《做一個(gè)生態(tài)瓶》等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自己種植綠豆，自己觀察蚯蚓，自己動(dòng)手，做生態(tài)瓶將鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)放大幾何倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生研究植物和動(dòng)物的生活習(xí)性、與環(huán)境的關(guān)系以及它們的相互關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、思考與發(fā)現(xiàn)問題的能力。

五、教學(xué)驗(yàn)證更完備

前期的活動(dòng)案例設(shè)計(jì)，針對(duì)鄉(xiāng)土性，只是預(yù)案，停留在紙上，要檢驗(yàn)實(shí)效，還得放到課堂中。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們要求教師將設(shè)計(jì)的活動(dòng)案例，結(jié)合課程進(jìn)度在課堂中予以實(shí)施，以活動(dòng)案例為藍(lán)本，每學(xué)期每人上好一節(jié)研討課，根據(jù)評(píng)議意見，修改完善案例，將設(shè)計(jì)的案例全部修改完備后，作為學(xué)校校本課程予以保存，便于以后推廣實(shí)施。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師在校內(nèi)上好示范課，帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上好公開課，推廣課題組已有研究成果。

六、課外養(yǎng)殖做拓展

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村利于養(yǎng)殖的便利性，鼓勵(lì)學(xué)生課外養(yǎng)殖，各班級(jí)中成立養(yǎng)殖小組，觀察養(yǎng)殖的動(dòng)物的生活史。在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生共同成立養(yǎng)殖小組，教師引導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，同小組學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的記錄進(jìn)行比較、分析、討論，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生了解生命的成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛科學(xué)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和持久研究的能力。

七、基地建設(shè)做保障

為了充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)地域優(yōu)勢(shì)，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，驗(yàn)證學(xué)生在課堂中的所學(xué)，建設(shè)學(xué)校種植基地，因地制宜地開展種植活動(dòng)。在學(xué)校的種植實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，親近了自然，感受了自然，真正地和綠色有了一次新的接觸。種植地里的勞動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，到自然中學(xué)自然，獲得的是科學(xué)的“活”知識(shí)，習(xí)得的是探究的真本領(lǐng)。

八、分析反思促成長(zhǎng)

通過(guò)反思，教師的教育教學(xué)能力能夠逐漸得到提高。反思是新教師走向成熟的催化劑，更是教師不斷進(jìn)步、超越自我的法寶。在實(shí)驗(yàn)中，要求教師經(jīng)常性反思，資源調(diào)查反思，找準(zhǔn)獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源信息，教材分析反思，找準(zhǔn)與鄉(xiāng)土資源的切合點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)、案例驗(yàn)證反思，使鄉(xiāng)土資源與科學(xué)課程有效整合，種植養(yǎng)殖活動(dòng)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，使活動(dòng)更加規(guī)范有效。

通過(guò)研究，教師專業(yè)素質(zhì)得到提升，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，激活了學(xué)校活力與生機(jī)，拓寬了學(xué)校教育的廣度，形成了學(xué)校教育的觸角由校內(nèi)向校外延伸的良性循環(huán)機(jī)制。

編輯：蔡揚(yáng)宗

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