談幼兒園課程整合的實質(zhì)及師資要求

謝秀蓮+丁潔

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園；整合課程；教師；

教育觀念；轉(zhuǎn)變；專業(yè)知

識；實踐能力

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

12—0056—０2

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！边@反映了幼兒園課程實施整體觀的導(dǎo)向。

整體性教育需要有整合課程的支持，整合課程不同于學(xué)科課程和兒童中心課程。學(xué)科課程主張以學(xué)科為中心來組織課程內(nèi)容，重視課程內(nèi)容的邏輯組織和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的認(rèn)知功能，有利于幼兒對各門學(xué)科知識的掌握，但卻割裂了各學(xué)科之間的聯(lián)系，割裂了幼兒的認(rèn)知、技能與情感之間的聯(lián)系。兒童中心課程是以兒童的活動興趣和動機(jī)為中心組織的課程，盡管兒童中心課程主張課程內(nèi)容的組織要關(guān)注幼兒的需要、興趣，但也因其過分強(qiáng)調(diào)課程的兒童本體價值, 夸大兒童生活經(jīng)驗的作用，較少顧及這些經(jīng)驗本身的邏輯順序而走上了與學(xué)科課程相對的極端。

整合課程則強(qiáng)調(diào)課程的本體價值與社會價值的整合，學(xué)科知識、技能與能力的整合以及幼兒認(rèn)知發(fā)展與情意發(fā)展的整合。幼兒園整合課程的實施必須依據(jù)幼兒整體性學(xué)習(xí)的特性，將不同學(xué)科的課程內(nèi)容聯(lián)系起來，使不同學(xué)科之間、知識與技能之間、認(rèn)知與情感之間形成有機(jī)的整體。因此，整合課程的實施，要求幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并具備相應(yīng)的專業(yè)知識，還要有一定的實踐能力。

一、樹立起整合課程的觀念

1.教師要確立兒童發(fā)展整體觀。幼兒生理、心理各方面的發(fā)展是一個有機(jī)整體?！霸趦和抢?，所有的事物都是一個不可分割的整體，在這里，思維是一種身體的知覺，而身體則同時也就是精神，這就是他們幾乎從生命開始的那一刻起就有的學(xué)習(xí)過程的方式?！币虼?，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，語言、思想與行動是緊密關(guān)聯(lián)的，認(rèn)知、情感與個性是共同參與的。幼兒身心發(fā)展的整體性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了整合課程是適宜的、是對幼兒發(fā)展具有多方面促進(jìn)價值的課程。

2.教師要明確整合課程是課程組織中的一種指導(dǎo)思想。整合課程強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為一個有機(jī)的整體，注意教育影響的整體性。整合課程的開展，必須加強(qiáng)各領(lǐng)域間的有機(jī)聯(lián)系，將幼兒認(rèn)知、情感、技能幾個方面的發(fā)展，預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與生成的教學(xué)情境，教師的指導(dǎo)與幼兒的發(fā)現(xiàn)、探究和體驗相結(jié)合，使幼兒園課程實施具有充分整合、生成發(fā)展、創(chuàng)意表現(xiàn)的特點(diǎn)。臺灣愛彌兒幼兒園的教師，在組織幼兒通過“甘蔗有多高”的系列活動中，引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)領(lǐng)域中“高與低”的核心概念，通過實驗、觀察和訪問等一系列活動，讓幼兒認(rèn)識了測量的工具、方法及甘蔗的種類、種植過程；并圍繞“甘蔗”這一主題開展創(chuàng)編了兒歌及早期閱讀活動，在小組或全班的探索活動中讓幼兒一起分享他們的解釋或推測，相互提問，擴(kuò)充或證實其理解，幫助幼兒一同了解與感受了農(nóng)民勞作的辛苦及與自身生活的聯(lián)系。正是由于教師具有整合的觀念，才能將科學(xué)、語言和社會領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒建立起不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感及能力的發(fā)展。

二、具備整合課程的專業(yè)知識

1.具備整合課程的基本知識。開展整合課程，教師在明確幼兒園課程編制方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)深刻認(rèn)識幼兒園整合課程的內(nèi)涵、特征及整合課程活動設(shè)計所應(yīng)遵循的目標(biāo)性、生成性等基本原則，既要“考慮各個領(lǐng)域教育目標(biāo)在一個具體的整合性活動中處于怎樣的位置，對目標(biāo)進(jìn)行整合，還要考慮不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容如何與其他領(lǐng)域相互支持,不同領(lǐng)域的教育途徑、方法如何與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容相適應(yīng)。”例如，幼兒園大班的整合活動“影子”，教師確定了“認(rèn)真地傾聽故事，理解故事內(nèi)容，并嘗試講故事”、“了解影子和光線的關(guān)系以及影子的變化”、“了解手電筒的好處，培養(yǎng)節(jié)約用電的良好習(xí)慣”和“會進(jìn)行手影游戲表演，感受與體驗合作的快樂”等目標(biāo)，它包括了語言、科學(xué)、健康和藝術(shù)領(lǐng)域的整合活動目標(biāo)，活動目標(biāo)的制定和實施過程既突出重點(diǎn)，即幫助幼兒理解影子出現(xiàn)需要具備光和遮體兩個條件，又借此進(jìn)行對幼兒語言講述能力、節(jié)約用電意識與習(xí)慣的培養(yǎng)，并引導(dǎo)幼兒感受與體驗游戲中的合作與分享所帶來的快樂。

2.具備各領(lǐng)域知識。實施整合課程，無論是哪一水平的課程整合，都要橫跨至少兩個以上的學(xué)科或領(lǐng)域?！熬C合是在分化基礎(chǔ)上的綜合，分科是綜合的基礎(chǔ)，只有在深入分化的基礎(chǔ)上，才能有較高水平的綜合?！币虼?，實施整合課程，教師首先要對各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識有所了解、掌握，在此基礎(chǔ)上，才能深入理解和把握與課程內(nèi)容相關(guān)的各領(lǐng)域知識間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬課程內(nèi)容，最大限度地挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的多方面的教育價值，這也是教師有效實施整合課程的前提。例如，大班語言活動“小威向前沖”，教師從整合課程的視角，憑借所掌握的五大領(lǐng)域知識制定了“理解故事內(nèi)容，了解寶寶的由來”、“仔細(xì)觀察畫面，了解畫面內(nèi)容并大膽講述”及“發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣的地方”等目標(biāo)，包括了健康、語言和社會領(lǐng)域的整合活動目標(biāo)及實施過程，取得了良好的教學(xué)效果。

三、具備開展整合課程的實踐能力

1.把握整合點(diǎn)。所謂整合點(diǎn)，指進(jìn)行幼兒園課程整合時，不同領(lǐng)域課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)或發(fā)生聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。大多數(shù)的整合點(diǎn)是隱含于課程內(nèi)容或活動過程中的，需要教師敏感、仔細(xì)地捕捉與把握。如，涉及科學(xué)、藝術(shù)、語言領(lǐng)域的整合課程“竹”，起初教師所確定的課程目標(biāo)僅限于科學(xué)領(lǐng)域，但在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識竹子的外形特征、生長環(huán)境和用途的過程中，幼兒對竹工藝品，特別是敲擊竹板時所發(fā)出的“啪啪啪”聲表現(xiàn)出濃厚興趣，由此，教師把握住美術(shù)活動和音樂活動的“整合點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒自制具有鄉(xiāng)土氣息的竹子樂器，再配上節(jié)奏感強(qiáng)、富有藝術(shù)表現(xiàn)力的快板書，設(shè)計了整合活動 “竹之韻”。教師將手工、民樂、語言等多方面的教育內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，不僅帶給幼兒美的享受，還能夠激發(fā)幼兒參與、探究藝術(shù)活動的興趣，發(fā)展了幼兒的語言及動手操作能力。

2.掌握基本的整合方法。從整合機(jī)制來看，幼兒園整合課程主要分為內(nèi)聚式（領(lǐng)域整合）和外展式（主題模式整合）兩類整合方法。

內(nèi)聚式的整合是以主題為中心，將學(xué)科或領(lǐng)域與主題相關(guān)的內(nèi)容納入到主題活動中。內(nèi)聚式的整合以學(xué)科或領(lǐng)域為起點(diǎn)，也以學(xué)科或領(lǐng)域為終點(diǎn)。如，整合活動“我自己”的設(shè)計思路為：首先，依據(jù)學(xué)期計劃以及本班幼兒的認(rèn)知水平、興趣及需要，確定“我自己”的活動主題；其次，分析“我自己”這一主題與哪些領(lǐng)域內(nèi)容相關(guān)，將各領(lǐng)域與“我自己”相關(guān)的內(nèi)容納入教學(xué)活動中，以服務(wù)于主題活動“我自己”。如，健康領(lǐng)域可“認(rèn)識自己的身體構(gòu)造”、語言領(lǐng)域可“念唱兒歌、描述自己哪些地方像爸爸多一些、哪些地方像媽媽多一些”、科學(xué)領(lǐng)域可“觀察自己的影子、觀察自己與別人的不同”等等。

外展式的整合是以幼兒感興趣的問題或主題為起點(diǎn)向外擴(kuò)展，對主題概念充分探討、層層分解，使教學(xué)活動內(nèi)容更加細(xì)化，教學(xué)活動過程更易操作。外展式整合的設(shè)計與展開并沒有以領(lǐng)域為依據(jù)，但主題的具體內(nèi)容與領(lǐng)域是有關(guān)的。例如，主題活動“鴿子”的設(shè)計思路為：以幼兒的興趣點(diǎn)“信鴿”為整個活動的基礎(chǔ)，由此將“信鴿”逐層分解為鴿子的構(gòu)造、鴿子的食物、鴿子的移動、鴿子的成長等等，再針對這些更具體的主題實施教學(xué)。在針對這些具體的主題開展教學(xué)活動時，還可以通過引導(dǎo)讓幼兒產(chǎn)生具有熱愛小動物的情感和保護(hù)環(huán)境的意識，以及理解和尊重護(hù)鳥人的勞動等，對幼兒進(jìn)行健康及社會領(lǐng)域的教育。

3.掌握基本的生成策略。教師所應(yīng)掌握的基本生成策略有：第一，所預(yù)設(shè)的教學(xué)活動應(yīng)是有彈性的，包括有彈性的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容及過程；第二，在活動實施過程中，教師要能夠及時捕捉到可生成的資源，這有可能是幼兒的錯誤，也有可能是幼兒的問題，或者是活動中的偶發(fā)事件；第三，教師要從是否有利于幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展，是否有利于教學(xué)活動的展開兩個方面對可生成的資源做出判斷，并把握生成的“度”；第四，運(yùn)用提問、討論、調(diào)查、記錄、展示等指導(dǎo)策略開展生成教學(xué)。例如，主題活動“養(yǎng)蠶”，教師確定了“通過觀察、交流，初步了解兩種蠶的外形特征，在活動中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”和“培養(yǎng)幼兒觀察的細(xì)致性和目的性”的生成性目標(biāo)。但在活動實施過程中，一些蠶因吃了不干凈的桑葉死了，很多幼兒對 “蠶為什么會死掉”這一問題產(chǎn)生困惑。于是教師及時捕捉生成時機(jī)，與幼兒一起查找原因，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了講究飲食衛(wèi)生的重要性及其方法。

整合課程現(xiàn)已成為我國幼兒園課程的一種發(fā)展趨勢。教師要提高自身開展整合課程的有效性，達(dá)成幼兒園課程目標(biāo)。在確立整合課程觀念的基礎(chǔ)上，必須不斷發(fā)展和豐富自身有關(guān)幼兒園課程的專業(yè)知識與實踐能力。

（注：此文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園有效集體教學(xué)策略研究”的階段性研究成果）

編輯：王金梅

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