論互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)始于互動(dòng)式教學(xué)大綱

劉賢趙 李朝奎 陳新保 全斌

［摘要］互動(dòng)式教學(xué)是國(guó)內(nèi)外高校課堂教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)方式，其教學(xué)效果值得充分肯定。但對(duì)于高校本科基礎(chǔ)理論課程教學(xué)而言，真正的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)僅停留在授課過(guò)程中，而應(yīng)該從源頭上追溯到互動(dòng)式教學(xué)大綱上?，F(xiàn)有互動(dòng)式教學(xué)具有局限性，應(yīng)立足于構(gòu)建互動(dòng)型課程教學(xué)大綱，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的理念，在師生共同設(shè)計(jì)互動(dòng)型教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，全方位保證課前、課中和課后的師生互動(dòng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)型教學(xué)大綱高校

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0133-03互動(dòng)式教學(xué)是從國(guó)外引入的一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是指在課堂教學(xué)中由教師引導(dǎo)，從師生對(duì)話逐步過(guò)渡為生生對(duì)話的教學(xué)過(guò)程。它倡導(dǎo)的是一種啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)，其目的是通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互影響，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用。與以往“滿堂灌”的教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)無(wú)疑一改傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流為教師引導(dǎo)下的多向交流，形成了師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、情感互動(dòng)、“教學(xué)相長(zhǎng)”的繁榮局面。然而，總結(jié)目前高?；?dòng)式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐成果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)“互動(dòng)式教學(xué)”仍停留在課堂問(wèn)答、啟發(fā)式教學(xué)、布置思考題和課堂探討等方面，僅限于探討“如何在課外布置研究課題，如何在課堂上進(jìn)行設(shè)疑、解答，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思維、興趣、糾錯(cuò)”等，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的組織方法研究較少，基本上未涉及深層次的實(shí)踐和研究，導(dǎo)致實(shí)施效果不甚理想，缺乏普及推廣的可行性。因此，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，目前的互動(dòng)式教學(xué)并不能算是真正意義上的互動(dòng)教學(xué)，充其量只是一種“封閉性”的互動(dòng)式教學(xué)。導(dǎo)致這種情況的一個(gè)很重要的原因就是互動(dòng)式教學(xué)沒(méi)有始于以學(xué)生為本、具有“契約”機(jī)制的互動(dòng)式教學(xué)大綱。

一、現(xiàn)有互動(dòng)式教學(xué)的局限性

（一）互動(dòng)的內(nèi)容僵化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，教學(xué)大綱的主體“人”在改變，社會(huì)對(duì)主體“人”知識(shí)和技能的要求也在不斷變化，新思想和新觀念層出不窮，傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的課堂要求。盡管現(xiàn)有的互動(dòng)式教學(xué)也讓學(xué)生參與課堂討論、演講辯論、小組學(xué)習(xí)等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但就其內(nèi)容而言只是既定大綱的展開(kāi)，課堂上并未出現(xiàn)什么新的思路和新的內(nèi)容。另一方面，由于我國(guó)高校教學(xué)大綱往往是一人編寫(xiě)、多年未改和沿襲使用，教學(xué)活動(dòng)的另一主體“學(xué)生”卻很少有機(jī)會(huì)能見(jiàn)到教學(xué)大綱，更談不上參與大綱的起草以及將他們對(duì)課程的需求和建議編入大綱，從而導(dǎo)致大綱內(nèi)容相對(duì)封閉和陳舊，教學(xué)內(nèi)容僵化，使得互動(dòng)式教學(xué)不能很好地發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。大綱本身的開(kāi)放性是本，教學(xué)方式的開(kāi)放性是標(biāo)。如果一切開(kāi)放性和互動(dòng)性的教學(xué)模式只是在為一個(gè)封閉的、一成不變的既定教學(xué)大綱服務(wù)，那就仍然是治標(biāo)不治本，其結(jié)果是學(xué)生不知道“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，學(xué)生無(wú)法真正成為課堂的學(xué)習(xí)主體。因此，教學(xué)方式的開(kāi)放和互動(dòng)歸根結(jié)底要求大綱本身的開(kāi)放和互動(dòng)，這就要求教師在編訂和執(zhí)行課程大綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生自己參與大綱的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課程中的活動(dòng)和任務(wù)，從源頭上營(yíng)造一種開(kāi)放和互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）互動(dòng)的時(shí)間和人數(shù)有限

互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該面向所有的學(xué)生，并盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都在參與的過(guò)程中充分享受到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練和探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但由于教學(xué)資源的有限性，現(xiàn)有的互動(dòng)式教學(xué)往往存在人次上的局限，參與互動(dòng)的學(xué)生太少，互動(dòng)的僅是少數(shù)幾個(gè)經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于不發(fā)言或發(fā)言較少的學(xué)生，教師缺乏積極的引導(dǎo)；而對(duì)于發(fā)言次數(shù)過(guò)多或發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生，教師又不敢及時(shí)加以限制。這就容易造成互動(dòng)范圍狹小，并有可能導(dǎo)致一個(gè)班的學(xué)生在課堂參與互動(dòng)的積極性上出現(xiàn)分化，尖子生愈發(fā)積極，落后生愈發(fā)消極。不僅如此，即便是小班制授課，每一個(gè)學(xué)生都可以與教師進(jìn)行交流，按照“提問(wèn)→解答→反饋→修正”的完整環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間也是極其有限的。在這樣的背景下，教師是應(yīng)該多鼓勵(lì)那些思維比較積極、見(jiàn)解比較獨(dú)特的學(xué)生發(fā)言，還是應(yīng)該多照顧那些思而不得、有待點(diǎn)撥的學(xué)生呢？在這個(gè)兩難的選擇面前，這就要求我們教師盡可能科學(xué)地把握一個(gè)合適的“度”，既讓我們能保護(hù)那些積極發(fā)言者的熱情，又能兼顧那些不愿主動(dòng)發(fā)言者的學(xué)習(xí)興趣。否則，互動(dòng)式教學(xué)非但不能讓學(xué)生撞擊出思維的火花，真正起到促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的作用，而且還可能會(huì)使班上的學(xué)生走向兩個(gè)極端：要么成為課堂發(fā)言的少數(shù)主力，要么變成沉默的大多數(shù)。可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵并不是由少數(shù)學(xué)生帶動(dòng)的熱烈課堂氣氛，而是要讓盡可能多的學(xué)生真正參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)，讓學(xué)生真正感覺(jué)到“我的課程我做主”，和教師一樣成為教學(xué)大綱的討論者和編訂者，從大綱這個(gè)源頭的互動(dòng)性出發(fā)去創(chuàng)造更有意義的師生互動(dòng)環(huán)境，制訂出一套符合學(xué)生意愿的教學(xué)大綱。

（三）互動(dòng)的深度不夠

互動(dòng)式教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)，而非簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答。由于有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和探究的價(jià)值，或者由于有的教師沒(méi)讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行資料準(zhǔn)備和獨(dú)立思考，互動(dòng)時(shí)對(duì)這些問(wèn)題的回答要么無(wú)益于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，要么流于表面，學(xué)生只能說(shuō)一些幼稚、膚淺的感受，很難達(dá)到真正深入探討問(wèn)題的效果，甚至有時(shí)還會(huì)在枝節(jié)問(wèn)題上過(guò)多糾纏，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)。由于互動(dòng)式教學(xué)涉及的信息豐富多彩，涉及的知識(shí)背景極其復(fù)雜，如何在抽象、復(fù)雜、難理解的授課內(nèi)容中尋找到師生可以相互溝通的那個(gè)“原點(diǎn)”，就成為實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的根本前提。而作為多年從事科研工作、被學(xué)校硬性科研指標(biāo)搞得疲于奔命的教師來(lái)說(shuō)，畢竟很難從學(xué)生的角度去思考什么是入門者最感困惑和最為關(guān)注的問(wèn)題。因此，采用互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵就在于，一方面教師要大幅度增加在教學(xué)方面的時(shí)間、精力投入，詳盡設(shè)計(jì)學(xué)生在課程大綱中的活動(dòng)和任務(wù)；另一方面學(xué)生也不應(yīng)該只參與以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，更應(yīng)參與課程大綱本身的設(shè)計(jì)。如果事先不在大綱形成的過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)，那么課堂上的互動(dòng)最終也只是讓學(xué)生的頭腦成為教師門戶之見(jiàn)的跑馬場(chǎng)而已。

二、立足互動(dòng)型教學(xué)大綱，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

教學(xué)活動(dòng)是由“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分組成的，教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生在課程教學(xué)大綱的編訂和執(zhí)行方面具有與教師平等的地位。因此，高校在編訂課程教學(xué)大綱時(shí)，學(xué)生從一開(kāi)始就應(yīng)該參與大綱的制訂工作，選取自身最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。而教師即使有不同意見(jiàn)，也應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的想法和理由，尊重他們的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，然后再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的分析與指引。在大綱執(zhí)行過(guò)程中，如果需要對(duì)大綱進(jìn)行變更，也必須征得多數(shù)學(xué)生的同意。由于互動(dòng)型教學(xué)大綱充分考慮了學(xué)生的需求和意愿，包含了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感，從而使制訂的大綱不但不會(huì)破壞教學(xué)體系的完整性，而且還能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有的放矢，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生更清楚地知道自己該“做什么”、“怎么做”。正是因?yàn)檫@份互動(dòng)式教學(xué)大綱本身就是從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的，所以教學(xué)中所解答的都是學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，課堂氣氛自然就會(huì)顯得活躍，師生間的互動(dòng)也就水到渠成。所謂“君子務(wù)本，本立而道生”就是這個(gè)道理。

（二）教學(xué)前的共同準(zhǔn)備

為有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，師生雙方進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備是十分必要的。作為互動(dòng)式教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的取舍、啟發(fā)式問(wèn)題的構(gòu)思與課程中的活動(dòng)安排等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并將教學(xué)大綱提前發(fā)放于每一位學(xué)生，在第一次課上逐條解釋和互動(dòng)討論，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。這種將互動(dòng)式教學(xué)大綱在課堂教學(xué)前提供給學(xué)生的做法，不但有利于他們更全面地了解本課程內(nèi)容和相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)以及各自承擔(dān)的角色，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生有準(zhǔn)備來(lái)上課的習(xí)慣。由于學(xué)生對(duì)每次上課的主題、內(nèi)容要求都非常明確，所以他們?cè)诿看握n前都認(rèn)真準(zhǔn)備（如閱讀、查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)或?qū)Ｖ?，深入思考，以確保自己有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在課堂最后根據(jù)教學(xué)大綱中自己未掌握的內(nèi)容提出有針對(duì)性的問(wèn)題，避免了學(xué)生未經(jīng)思索造成提問(wèn)水準(zhǔn)參差不齊的局面。眾所周知，一個(gè)高水平的問(wèn)題的提出往往是要經(jīng)過(guò)一個(gè)思索和反思的過(guò)程，而并不一定在課堂互動(dòng)的短時(shí)間內(nèi)就能完成。這就要求教師在編訂課程大綱時(shí)要充分準(zhǔn)備，除在大綱中精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度外，重點(diǎn)還要周密設(shè)計(jì)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)和責(zé)任，如在“學(xué)生責(zé)任”欄中規(guī)定學(xué)生課前應(yīng)準(zhǔn)備的參考書(shū)與文獻(xiàn)、課中應(yīng)參與的活動(dòng)以及課后要做的調(diào)查等。正是由于互動(dòng)型教學(xué)大綱的準(zhǔn)備過(guò)程使高校課堂教學(xué)中的師生都是有備而來(lái)，并且做到了對(duì)學(xué)生一視同仁，將課前參與和課堂參與結(jié)合起來(lái)，從而使師生利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的溝通和交流，達(dá)到促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)之目的。

（三）在實(shí)踐中不斷完善互動(dòng)型教學(xué)大綱

從發(fā)展的觀點(diǎn)看，事物總是處在不斷變化之中的。因此，由師生共同參與生成的互動(dòng)型課程教學(xué)大綱也應(yīng)隨著時(shí)間的推移、上課教師的變更等而相應(yīng)的變動(dòng)，即使是同一位教師在不同學(xué)期上同一門課程，也應(yīng)要求教師每學(xué)期編制新的教學(xué)大綱。如在教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以對(duì)學(xué)生提交上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行辨析與綜合，參照學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和進(jìn)度，并且結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行篩選和點(diǎn)評(píng)，讓整個(gè)班級(jí)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，不僅知其然，更知其所以然，由此形成初步的互動(dòng)型教學(xué)大綱。在授課結(jié)束后，還可以由參與制訂教學(xué)大綱的學(xué)生進(jìn)一步反思整個(gè)授課過(guò)程，讓事先形成的互動(dòng)型教學(xué)大綱經(jīng)受更多學(xué)生的檢驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生提出的建設(shè)性意見(jiàn)或建議進(jìn)行反復(fù)修改，直至制訂出一套符合學(xué)生要求、成為師生間進(jìn)行課程教學(xué)安排的“合同”，并且允許學(xué)生在以后的授課過(guò)程中繼續(xù)提出改進(jìn)意見(jiàn)，真正將制訂大綱的過(guò)程變成一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)過(guò)程，即在課前、課中以及課后都能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。這樣既可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，讓他們感覺(jué)到“我的課程我做主”，又可以讓教師有更多的時(shí)間認(rèn)真分析這些觀點(diǎn)和想法，高屋建瓴地把握教學(xué)細(xì)節(jié)的方方面面，從而有的放矢地使教學(xué)大綱得以完善，與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)并不是高校課堂最科學(xué)、最合理的教學(xué)模式。教師的教學(xué)方式應(yīng)圍繞提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方向構(gòu)建始于“以學(xué)生為本”的互動(dòng)型教學(xué)大綱，使其在接受大學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中各方面能力都得到不斷的提升，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使課程教學(xué)方式具有設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，最終完善和推廣互動(dòng)式教學(xué)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］