初中科學導學案編制中“學生活動”創(chuàng)設的策略

文/陳忠飛

摘 要：導學案教學模式把“教”與“學”融合在一起，它將學生的自主學習、分層學習和協(xié)作學習有機結合起來，體現(xiàn)因材施教，形成學習合力和互補。在教學設計的過程中，教師從著重教的過程設計逐步向關注學的過程設計轉(zhuǎn)變。導學案教學已被大范圍地推廣，而導學案教學的靈魂——“學生活動”也將決定著整個教學活動的成敗。致力于對初中科學導學案編制中“學生活動”創(chuàng)設的策略進行研究，提出幾種行之有效的創(chuàng)設學生活動的方法，以便提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：初中科學；導學案教學；“學生活動”

一、初中科學導學案編制中“學生活動”創(chuàng)設存在的問題

1．“學生活動”創(chuàng)設缺乏生活化

教學不能無視學生的先前經(jīng)驗，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

2．“學生活動”創(chuàng)設缺乏有效性

在不少的導學案編制中，“學生活動”的問題創(chuàng)設顯得過淺白，過平淡，只停留在表面的認識上，缺乏思考的力度，更缺乏思維的寬度。不能從整體上把握知識，無法形成關鍵性的觀念和持久性的理解，缺乏激發(fā)學生對知識進行運用并對其進行理論的提升，無法充分體現(xiàn)導學案思維的導向價值。

3．“學生活動”創(chuàng)設缺乏層次性

不同的個體對于同一外界刺激具有不同的行為反應，不同的學生在知識結構、能力結構及非智力因素結構三種要素上存在著質(zhì)和量的差異，這就給“學生活動”的創(chuàng)設帶來了一定的困難，以有限的活動來解答學生的疑惑，啟發(fā)學生，完成教學任務，必然無法顧及到全體學生。

二、導學案編制中“學生活動”創(chuàng)設的基本策略

1.設立“學生活動”創(chuàng)設的資源庫

（1）主體資源——學校實驗室

學校的實驗室有豐富的實驗器材，不僅為學生提供了所有課本內(nèi)實驗和活動的器材，也可以服務于教師的個性化教學，教師根據(jù)學生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行運用，巧設學生喜歡而又具有直觀實驗效果的導學案預設活動，讓學生在學校實驗室里，根據(jù)導學案設計的活動步驟來完成對活動的體驗。

（2）輔助資源——家庭實驗室

學生最熟悉的現(xiàn)象當然是他周邊的一些科學現(xiàn)象。因此在科學導學案編制過程中，應充分開發(fā)身邊的課程資源，創(chuàng)設一些學生在家中隨手可得的實驗器材，教師通過導學案引導學生合理取材，根據(jù)導學案中教師預先設定的步驟去進行探究活動。

如，《電的安全使用》導學案活動設計片段——“電蚊拍為什么可以電死蚊子，人摸上去卻沒事？”

活動：觀察家庭常用物體——電蚊拍

①仔細觀察電蚊拍的網(wǎng)面結構，一共有幾層？分別用什么材料制成？并思考各層的作用。

②分別用金屬筆頭、鉛筆刀、塑料筆套等不同物品接觸網(wǎng)面，觀察電蚊拍內(nèi)外網(wǎng)的網(wǎng)孔直徑是否相同？這樣設計有何作用？

在本節(jié)導學案設計中，利用身邊的物體——電蚊拍，通過對電蚊拍的結構的探究活動，鞏固安全用電原則，加強對觸電原因的理解，進而達到培養(yǎng)學生科學探究精神的教學目的。

（3）網(wǎng)絡資源——虛擬實驗室

網(wǎng)絡實驗室在教學和科研中具有非常重要的作用，是學校教學實驗環(huán)節(jié)中最重要的組成部分之一。在導學案編制過程中，一些很難通過家庭實驗室、學校實驗室開展的活動，可借助網(wǎng)絡實驗室來實現(xiàn)。通過虛擬實驗平臺，可以實現(xiàn)實驗的仿真操作，對實驗給予即時的評價并給予釋疑解惑。

如，觀察硫代硫酸鈉的熔化實驗中，我設計了這樣的導學：登錄班級ftp,打開公共文件夾—教學—網(wǎng)絡實驗室—七上第四章，點擊硫代硫酸鈉熔化.avi，仔細觀看，同時將時間、溫度、狀態(tài)的相關數(shù)據(jù)記錄下來并畫出相應的曲線。

導學案編制過程中，教師事先將有關熔化實驗的相關動畫視頻上傳到班級FTP，學生在家可隨時點擊觀看。這樣的模擬實驗可以解決器材的局限性問題，讓學生在課前對活動內(nèi)容有體驗。

2.搭建“學生活動”創(chuàng)設的路徑網(wǎng)

（1）“學生活動”創(chuàng)設情境化，讓學生“親近”

導學案問題情境的創(chuàng)設要新穎、有趣、貼近學生的學習和生活，貼近社會熱點和新研究成果，能引起學生的學習興趣或制造認知沖突。教師在設計導學案問題時要依據(jù)學生的實際情況和學生的認知起點，對現(xiàn)有的課本資源進行整合，創(chuàng)設最符合學生實際，最貼近學生生活的問題，以充分調(diào)動學生的積極性，為導學案的順利實施找到一條最佳的入題“途徑”。

如，在七上《物質(zhì)的溶解性》導學案編制中，筆者在【預習自習】環(huán)節(jié)中設計了以下的學生活動：

①取兩只相同的玻璃杯，倒入等量（少量）的涼水，一杯加糖，一杯加鹽，一直到不再溶解為止，比較所加白糖和鹽哪個多？。

②取兩只相同的玻璃杯，分別倒入少量的涼水和熱水（水量相同）。往兩只杯子中加入等量的白糖（或鹽），觀察哪杯溶解得更快？

。

③取兩只相同的玻璃杯，分別倒入少量的涼水和熱水（水量相同）。往兩只杯子中加入等量的色拉油，觀察溶解的情況。

。

根據(jù)以上三次活動的現(xiàn)象，你能得到哪些結論？

學生對溶解性缺乏科學的認知，在比較“誰的溶解性更好”問題上缺乏嚴謹?shù)谋硎觥Ｍㄟ^這樣的情境化設計，不僅讓學生對生活中常見物質(zhì)的溶解性有更深的了解，學生還通過對現(xiàn)象的對比分析，找到影響溶解性的因素，從而降低學生對溶解性這個概念理解上的難度。

（2）創(chuàng)設層次化，讓學生“入門”

導學案的問題設計要與教學的“重點問題”相匹配。確定“重點問題”就確定了導學案的主攻方向，所以問題的創(chuàng)設不能與“重點問題”相脫節(jié)，不要把導學案的問題設計成“繁、難、雜”，應講究針對性和實效性。教師要圍繞“重點問題”設置子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到解決“重點問題”，最終達到掌握重點的目的。

如，浙教版科學七下第四章《地球的自轉(zhuǎn)》“學生活動”創(chuàng)設片段——判斷太陽的方位，閱讀課本108頁圖4-1，與組內(nèi)同學交流后完成下列填空：

①每天太陽從東邊升起，西邊落下，似乎太陽圍繞地球在轉(zhuǎn)，方向自向 ，這是以 為參照物看到的景象。如果以太陽為參照物，則地球轉(zhuǎn)動的方向是自向。

②看圖填空（小提示：假定觀測者站在北回歸線附近觀察，在圖A.B.C中方向標上分別標出方位，再進行判斷?；蛘呓柚厍騼x模型，利用手電模擬太陽，讓光直射赤道，觀察太陽的方位。）

在導學案編制中，我采用設置子問題的形式，將“重點問題”——地球的自轉(zhuǎn)方向的判斷分散成幾個子問題，逐步引導學生解決“重點問題”。同時利用“小提示”的方式，教師“隱身”于學案中，引導學生模擬操作，從而達到讓學生自主解決實驗問題的目的。

（3）“學生活動”創(chuàng)設遷移化，讓學生“竄高”

導學案問題的情境創(chuàng)設就是為了能讓教師“隱身”于導學案

中，引導學生圍繞“難點問題”展開小組合作的探究活動，教師應根據(jù)學生的認識水平、活動能力等情況，設計相關聯(lián)的實驗，從而轉(zhuǎn)化“難點問題”。

如，課題：《光和顏色》中，導學案活動設計片段——“光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播的理解”

活動：光在經(jīng)過不均勻的液體時，發(fā)生折射現(xiàn)象

①在一個方形玻璃缸中倒入清水，用一束激光垂直穿過裝水的玻璃缸，墻上形成一個光斑。如果用玻璃棒攪動缸中清水，你猜會有什么現(xiàn)象？你能解釋嗎？

②同樣的裝置，在玻璃缸一側(cè)倒入濃鹽水，（為了防止?jié)恹}水迅速與清水混合均勻，利用一塊玻璃擋板進行隔離）你觀察到什么現(xiàn)象？為什么？

③撤去玻璃擋板，用玻璃棒在缸中攪拌，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？你能解釋嗎？

難點問題在于對“光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播”中的

“均勻”二字理解。這兩個活動的全部器材都是實驗室的基本儀器，學生非常熟悉。在導學案編制時，同時配合教師演示的相關圖片，幫助學生建立感性認識，對突破教學難點，有明顯的提升作用。

經(jīng)過反復實踐，在“學生活動”創(chuàng)設的過程中，我尋找到一些行之有效的方法和策略。設立實驗庫，讓學生能在學校、在家里隨時完成活動中的探究實驗，也可通過網(wǎng)絡完成探究，大大提高學生的科學學習興趣，培養(yǎng)了實驗探究意識和能力。通過“學生活動”創(chuàng)設的情境化，尊重學生的先前經(jīng)驗，把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。通過創(chuàng)設的層次化，由易到難，盡可能照顧到全體學生，使不同層次的學生在活動中都有收獲。創(chuàng)設的遷移化，突破難點，增加思維的寬度和深度，有利于學生從整體上把握知識，激發(fā)學生對知識進行運用并對其進行理論的提升，充分體現(xiàn)導學案思維的導向價值。

參考文獻：

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［2］李洪玉，何一粟.學習動力.湖北教育出版社，1999.

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［4］史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學策略.山東教育出版社，2001.

編輯 郭曉云