入情入景,讓識字教學更有效

文/張曉娟

識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，一個個漢字就是一塊塊磚、一片片瓦，就靠這磚和瓦砌起宏偉的漢語大廈，以供人們表情達意、交流思想。因此，識字教學就顯得尤為重要。

那么如何進行低年級識字教學呢？下面筆者就談談幾點粗淺的看法。

一、開開心心觀校園，順其自然識漢字

1.變校園為識字樂園

這要求教師首先要有心眼兒地經(jīng)常領著孩子去“走馬觀花”，

適時便可問問孩子是否認識上面的字，你一問，孩子便開始關(guān)注了，這時得給予孩子充分的鼓勵與表揚，鼓勵孩子爭當校園的“有心人”。有了前面的關(guān)注，接下來便要珍惜孩子這一來之不易的關(guān)注，我們可以有這樣的行動：現(xiàn)場比比誰認得多，進而比比誰讀得好，比比誰記得快，再比比誰做得好，經(jīng)過推波助瀾，孩子的興致便上來了。不僅識了字，還激發(fā)孩子的愛校情感，這真是一舉兩得。

2.變班級為識字天地

教師有效地利用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，在教室內(nèi)布置成主題鮮明的活動環(huán)境，如，“海底字吧”“小精靈詞語專列”“語言信息廣場”等。并把教室里的物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及。對教室中的每一面墻、每一個角落作精心布置，讓學生時時處處在語言文字環(huán)境中，在輕松愉悅的氛圍中與許多漢字交上朋友，讓教室成為師生互動交流的共做、共享、共賞的樂園、家園。

二、快快樂樂去游玩，不知不覺識漢字

1.逛超市快識字

去逛逛超市吧，只要稍加留心，你就會發(fā)現(xiàn)，這是個絕對理想的、天然的識字課堂。你看那每種糖果及各種玩具等各式各樣的物品，那色彩艷麗的包裝就足以引起孩子的興趣，更何況這些物品本身也是孩子的最愛。他們天天“碰面”，說不定，有的早就認識了，而有的可能早就是“好朋友”了呢。而且班里大部分的孩子家里都是開超市的，這也是我們宣平人家的一個特色，所以孩子對超市特別的親切與熟悉。因此，了解糖果的名稱與玩具等物品的名稱他們自然不會拒絕。

2.游菜場巧識字

孩子進菜場逛，那可是別有一番風味的，這也是咱們的一個識字樂園。看著那些琳瑯滿目的蔬菜、魚、蝦、肉，他們會不動心嗎？其實孩子天天都在和它們打交道，享受各種物品給他們帶來的感受。這些接觸頻繁的物品名稱，對于孩子來說是再熟悉不過的了，那么也就越發(fā)顯得容易接受了。

三、輕輕松松玩游戲，邊玩邊學交朋友

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說：“游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，不僅是娛樂，也是一種學習，而且是一種最有效的學習形式?！比纾瑢W了“機、沙、體、爸、床、細”等字后設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友，找到蘋果送給你”。把所學的字偏旁與部首分別寫在半個紅蘋果上，打亂貼于一個大蘋果上，要求孩子在限定的時間，思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。在游戲中識字，學生學習情緒高漲，在游戲中也培養(yǎng)了孩子快速思考、判斷的能力。

另外，猜謎語是學生喜聞樂見的游戲活動，在識字活動中進行猜字謎、編字謎，調(diào)動了學生識字的興趣并鞏固了生字。老師準備了多種字謎，一開始是老師來出字謎。例如，什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？并發(fā)動學生開動腦筋自編謎語，時間一長教師在課堂上滲透了這種做法后，學生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。編字謎可放在識字前的自學生字上，也可放在鞏固識字上。字謎編得好的學生，可獲得“編謎大王”。

四、高高興興進課堂，玩玩做做識漢字

1.制作識字課本

學生學習生字要與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報紙雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，帶到課堂上剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理、編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

2．開展實踐活動

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如，舉辦“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛食品超市”等識字活動，并對表現(xiàn)好的頒發(fā)“識字證書”。

3．畫圖畫并識字

對于漢字，文字學家唐蘭先生曾有這樣的說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！笨梢?，很多漢字是由圖畫衍生出來的。學生在完成這樣的作業(yè)的過程中，必然會搜尋大腦中貯存的相關(guān)表象，并憑借這些表象將漢字想象成生動可感的畫面，并對學過的語言進行重新組合。這種作業(yè)過程，就是創(chuàng)造性思維的過程。如，學完“瀑、插”后，我要求學生根據(jù)字形作畫。在我的鼓勵啟發(fā)下，許多學生積極動腦發(fā)揮想象，繼而動手畫出一幅幅生動的圖畫，寫出了一段段優(yōu)美的文字。有的還把自己所畫的圖編成一個個小故事。學生在動手畫、動手寫的實踐中，既記住了字形，又提高了創(chuàng)造性思維的能力。比如，有學生這樣寫道：我來到車門瀑布旁，看到瀑布像一條jù龍，從高高的山y(tǒng)á飛流下來，jiàn起一朵朵水花，多么美麗的瀑布啊!

孩子識字原本就應這么輕松，這么自在，這么的不受束縛，這么的快樂。讓孩子在生活中識字，在識字的過程中學習生活、學習成人。這不僅是為了識字，還為了培養(yǎng)孩子的文學修養(yǎng)，為了增長孩子的人文信息，還為了提高孩子的人文素養(yǎng)。

編輯 郭曉云