如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

文/賀穎春

摘 要：在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，審題習(xí)慣和能力是一種十分重要的技能，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和延伸都離不開良好的審題習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：審題習(xí)慣：解決策略；定式思維

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“最糟糕的情況是學(xué)生沒有弄清問題就進(jìn)行演算和作圖?！边@樣的狀況常常出現(xiàn)在學(xué)生解題過程中，許多題目的錯解和不解，緣于學(xué)生對題目不良的審題習(xí)慣，根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，就學(xué)生在審題過程中存在的問題及解決策略，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

一、布置的作業(yè)多

常?？吹綄W(xué)生的練習(xí)冊上有一些題目是空白的，細(xì)問之下說是不會做，一讀題，原來很簡單，只不過是題目涉及一些生活情景，或是題目的圖形較特別一些，在老師的監(jiān)督下，學(xué)生很快完成了題目，而一些較長題目更是依賴于老師的指導(dǎo)審題才能完成。

究其原因，是教師布置的作業(yè)過多，學(xué)生沒有時間認(rèn)真思考每一道題目，導(dǎo)致學(xué)生放棄一些練習(xí)題目。針對這個問題，教師應(yīng)認(rèn)真選擇布置的作業(yè)，少而精，寧可讓學(xué)生針對一道題目進(jìn)行多種解法的思維拓展，也不要盲目地布置過多重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、題目中的條件遺漏

學(xué)生往往在閱讀題目的過程中，求成心切、讀題速度過快，常常是一目十行、一掃而過，遺漏題目中的一些條件是常有的事情，憑借自己已有的解題經(jīng)驗或大概印象開始做題，導(dǎo)致解題中受阻或錯解。

分析原因是學(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣，急躁、求成心切，讀題速度快。教師要以自身為榜樣，在分析題目的過程中，停下腳步，等待學(xué)生的思維開花、結(jié)果，教學(xué)生靜下心來，因為靜能生悟，看清題目要求，再想辦法解決問題，學(xué)會在重點字詞、條件上圈點畫記，有時也可通過出聲讀題目，通過聽覺刺激提醒遺漏的信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求是的審題習(xí)慣。

三、審題出錯

斯托利亞指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)語言有三種形式：符號語言、文字語言、圖形語言，通過學(xué)生可以更加簡捷地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索活動，但數(shù)學(xué)語言中的一字之差，數(shù)學(xué)符號中的一筆不同，數(shù)學(xué)圖形之中的一劃之錯，往往會帶來意義上的很大不同。如，切線與割線，大于與不大于，坡角和坡度，許多學(xué)生在讀題時望文生義，想當(dāng)然，會錯題意，或不能對三種語言，正確進(jìn)行轉(zhuǎn)換等錯誤，導(dǎo)致解錯題。

究其原因，在平時的審題過程中，教會學(xué)生簡單題目能一遍細(xì)讀后直接解題，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)、準(zhǔn)、快的審題能力；復(fù)雜題目可先粗讀，了解題目設(shè)置情景，與以前接觸過的題目產(chǎn)生聯(lián)系，然后細(xì)讀，找出本題不同與以往題目的特點，最后精讀，找出解決問題的思路和方法。

四、缺乏生活經(jīng)驗和知識

學(xué)生審題能力的薄弱，在一定程度上，還有一個重要原因是：缺乏必備的一些生活經(jīng)驗和豐富的課外知識，在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對銷售問題中的利潤、利潤率、售價、定價、進(jìn)價等數(shù)量的關(guān)系不清楚，再如，對一些山坡的坡面距離、水平距離、垂直高度等術(shù)語不理解，這些問題嚴(yán)重阻礙和影響了學(xué)生理解題目，解決問題的步伐。

應(yīng)對策略：在教學(xué)過程中，要求老師不能拘泥于教材，創(chuàng)設(shè)情景、廣泛利用資源，拓寬教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗，知識儲備也會隨之豐富與提高，審題過程中，不理解的內(nèi)容和術(shù)語，教師解難答疑，讓學(xué)生反復(fù)討論爭辯，既解決了問題，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的信心，學(xué)生審題能力就在這樣的過程中日漸提升。

五、審查問題浮淺

在閱讀一道題目的過程中，有些學(xué)生理解題目僅僅停留在表面，而有些學(xué)生則擅于捕捉題目中的一些隱含條件或潛藏信息而能正確解題，因?qū)W生間的個體差異，在審題這一環(huán)節(jié)中就表現(xiàn)出一定的差異性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在茫然無措中開始解題，導(dǎo)致不能解決問題。

究其原因，與老師平時講解題目引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)，很多時候老師為了完成教學(xué)任務(wù)，很快幫學(xué)生讀完題目就開始著手解題，這或多或少讓學(xué)生感覺到老師對審題不重視的表象，日久天長，學(xué)生也就養(yǎng)成了浮躁、潦草的審題習(xí)慣，學(xué)生的錯誤不是靠多次的糾正、多次的練習(xí)就能改正，它需要學(xué)生從內(nèi)心自我反思，自我否定，才能形成深刻的認(rèn)識，所以在這一點上，教師一定要在常規(guī)教學(xué)中加以注意，不做則已，要做就做到實處，養(yǎng)成學(xué)生扎實審題的態(tài)度和意識。

六、定式思維的干擾

在審題過程中，相當(dāng)部分學(xué)生會受到以往的某些已有經(jīng)驗和定式思維的干擾，不加以思考，以錯誤的理解著手解題，最終一無所獲。

在審題過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，找到問題的突破點，弄清每個條件，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺聪氲?，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善、糾正，一方面使學(xué)生明白了題意及數(shù)量之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生動手、動腦的熱情，讓學(xué)生明白相鄰兩個條件有無聯(lián)系，它和問題有無直接關(guān)系。因此，學(xué)生的良好習(xí)慣只能在他們的學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展，教師要更新觀念，選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)實踐，積極組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

總之，在數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)中，審題習(xí)慣和能力是一個十分重要而又容易忽略的技能，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和延伸都離不開良好的審題習(xí)慣，只要我們足夠重視，平時多加訓(xùn)練、不急不躁，一定能解決好這個問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合