小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)

文/韋寶榮

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、起點(diǎn)與重要時(shí)期，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)將來的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性，因此要求學(xué)生具備比較高的思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，怎樣更加有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這是至關(guān)重要的一個(gè)問題。論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，旨在推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；體現(xiàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、增加教學(xué)時(shí)數(shù)等方法來提高應(yīng)試教學(xué)質(zhì)量，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的良好發(fā)展，它使得富有活力的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生成為盛放知識(shí)的容器，學(xué)生僅僅是被動(dòng)和機(jī)械式地接受。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師需要認(rèn)真地備課，在教學(xué)課堂上有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與欲望

學(xué)生的認(rèn)知不斷發(fā)展的過程就是思想上的平衡狀態(tài)遭受破壞，且不斷實(shí)現(xiàn)新的平衡狀態(tài)的過程。為此，教師在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，也就是立足于學(xué)生固有的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生體會(huì)到所面對(duì)的問題跟固有的舊經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)是密切聯(lián)系的。這樣，一是學(xué)生認(rèn)為自己存在經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)方面的局限性，進(jìn)而是能夠激發(fā)自身比較強(qiáng)的主動(dòng)探究熱情；二是學(xué)生能夠去探究的。比如，教師在講解有關(guān)長(zhǎng)方形面積知識(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生通過自身固有的知識(shí)，計(jì)算出長(zhǎng)是5厘米、寬是4厘米的長(zhǎng)方形的面積，然后借助多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校的操場(chǎng)，要求學(xué)生以相同的方法計(jì)算操場(chǎng)的面積，這樣，學(xué)生就能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活有效地統(tǒng)一起來，且能夠感受到固有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)跟要求解決的問題間的矛盾。對(duì)學(xué)校操場(chǎng)面積的測(cè)算有哪些方法呢？教師通過設(shè)置這樣的疑問，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究，從而能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

二、為學(xué)生提供交流和溝通的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，辯論和討論不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。特別是貧困偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生由于語(yǔ)言等方面的障礙，學(xué)生的交際能力比較差，不便善言，這對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生的交流和溝通造成一定的影響。為此學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，就需要教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)之間加強(qiáng)交流、溝通，這是由于每一名學(xué)生都有自身獨(dú)立的思想與獨(dú)到的觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，在探討的過程中，學(xué)生變得更加自由，也能夠進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的交際能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要倡導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，實(shí)施一系列的策略要求學(xué)生進(jìn)行小組探討、全班交流、參與討論等，教學(xué)課堂上激烈的競(jìng)爭(zhēng)和討論可以使學(xué)生的思維閃現(xiàn)火花。

三、通過實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是必不可少的，評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試或者是分?jǐn)?shù)。顯然，這種評(píng)價(jià)模式是不夠系統(tǒng)和全面的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了更加系統(tǒng)和全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師不斷地完善教學(xué)方法。為此，教師需要實(shí)施各種各樣的評(píng)價(jià)手段以及創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師應(yīng)以學(xué)生作為核心，重視所有學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核需要重視幅度與速度的提高，實(shí)施動(dòng)態(tài)性的跟蹤，從而進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。事實(shí)表明，這樣的評(píng)價(jià)模式是非常成功的。所謂發(fā)展性的評(píng)價(jià)，也就是明確學(xué)生間存在的個(gè)體差異性，為學(xué)生的成功創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生走向成功。具體來講，就是反饋迅速、活動(dòng)多、步子小、起點(diǎn)低，這能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。為此，教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和領(lǐng)會(huì)程度為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，主要有家庭社會(huì)反映、業(yè)余生活、課堂表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，在社會(huì)、家長(zhǎng)、同學(xué)以及教師的監(jiān)督下，進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展，并且使學(xué)生在一系列的實(shí)踐當(dāng)中更好地認(rèn)知自我，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

德納教授提出了所謂的多元智力理論，證實(shí)了人具有多元化的智力，這就要求數(shù)學(xué)教師實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。換言之，教師的多元化評(píng)價(jià)需要跟學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施定量和定性相統(tǒng)一、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，以及師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，不但要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，而且還要求教師實(shí)施有效性與可操作性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有如此，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最終大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 謝尾合