日本文學史(上代至近世)課堂教學模式探索

李大名

［摘要］創(chuàng)新思維、獨立的策劃能力和口才是新時期高校日語專業(yè)畢業(yè)生應該具備的素質。日本文學史是一門培養(yǎng)學生綜合素質的課程。本文闡述了日本上代至近世文學史課堂教學模式改革的必要性和可操作性，提出了團隊合作、教師主講、學生課堂發(fā)表、討論及總結的新思維，展示了以新思維為指導的課堂教學實踐，最后分析了改革的現(xiàn)實意義。

［關鍵詞］日本文學史課堂教學模式學生參與創(chuàng)新思維

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0097-02

日本上代至近世文學史是高校日本文學史課程的主要部分，因為包含了《源氏物語》等世界級的名著，難度較高，所以一般由具有高級職稱的教師或博士授課，整堂課都是教師在展示自己的歷史知識和文學功底，學生參與的機會少，只能被動接受。這種教學模式不僅無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和分析能力，而且容易埋沒具有獨立策劃才能的人。

筆者在高校講授日本文學史，多年來也是采取以教師講解為中心的傳統(tǒng)教學模式，很少讓學生參與。這種方法只是完成了一次次的復制，把教師腦子里的東西直接灌輸給學生；學生也就不多思考，全盤接受。從教學效果來看，其實并不理想，對于考試中出現(xiàn)的論述題，學生無從下筆，大多數(shù)人只會羅列歷史事件，少數(shù)學生能夠對作家和作品進行分析評價，但都是照搬筆者課堂上講的內容，缺少自己的觀點，沒有新意。這種教學法不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，尤其是通過給90后學生上課，筆者更加意識到教學模式改革的必要性和緊迫性。社會輿論對90后學生的評價不高，人們普遍認為他們缺點很多。但是在筆者看來，他們身上的所謂缺點，如果加以正確引導，就能轉化為“正能量”。比如喜歡張揚自我個性、依賴電腦網(wǎng)絡等性格特點，用在學習上將會產(chǎn)生意想不到的效果。此外，他們好奇心強，接受新生事物能力強，有自己獨特的思考能力和辦事準則，喜歡推陳出新，并且極力表現(xiàn)出與眾不同，因此在學術領域的創(chuàng)新是完全有可能的。作為教師就應該盡快激活學生的創(chuàng)新思維，提供給他們一個展示自我的舞臺，讓他們成為課堂的主角。

日語專業(yè)研究生階段的課堂教學模式值得我們借鑒：由教授帶領學生采取討論的方式進行授課，或將教材內容分為幾部分，分別由學生講解論述，教授補充點評。這就要求學生事先做大量的準備工作，如查閱收集資料，先行研究，撰寫小論文等。教授的職責是推薦參考書目，主持討論，對學生的論述進行指導分析及點評。這樣做可以讓學生充分地參與其中，由課堂教學的“龍?zhí)捉巧弊兩頌橹餮?，能夠較好地培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新、分析能力及口頭表達能力，即將撰寫畢業(yè)論文的學生也能從自己或他人的調查研究中發(fā)現(xiàn)靈感。

筆者所在的日語系是一支以青年教師為主體的銳意進取的教學團隊，筆者和另外一位教師是專門研究日本文學的，其他幾位教師對日本文學也比較了解。因此由筆者擔任主持人，同幾位教師組成課題組來進行教改。首先筆者帶領團隊利用課余時間重新修訂教學大綱；然后對教材內容進行專題分類；接下來確定各自的任務：主持人負責每章概況部分的講解和論述，并負責課堂錄像，主持討論和點評，課題組成員每人負責指導幾名學生，糾正他們的發(fā)音，指導他們查閱資料，組織小規(guī)模的發(fā)表討論練習，讓學生找感覺，盡快適應新的教學模式。

日本上代至近世文學史時間跨度很大，出現(xiàn)了《萬葉集》、《源氏物語》、《枕草子》、《平家物語》、《南總里見八犬傳》等享譽世界的經(jīng)典作品，因此針對名家名著的專題講解是課程的主要任務。把話語權和講臺交給學生是本次教改的關鍵，按照學號順序分配任務，每位學生負責一部作品的講解（《源氏物語》這樣的鴻篇巨制應由幾個人合作講解）。這樣做可以避免產(chǎn)生誤解，有的教師喜歡給成績好的學生分配任務，而成績不好的學生往往受到冷落，很少獲得展示自我的機會，久而久之心中會積蓄不滿情緒，產(chǎn)生厭學心理。筆者只是建議學生發(fā)揮他們擅長電腦網(wǎng)絡的優(yōu)勢，展示自己的特色，對具體方法不做要求和限制。筆者講解完章節(jié)的概況后，由學生作為主講人講授專題課程，筆者為他們錄像（錄像既為了保存教改資料，同時也是為了讓學生通過看回放來糾正自己的儀態(tài)和發(fā)音）。學生的發(fā)言精彩紛呈，各具特色。一位學生在講解日本現(xiàn)存最古老的物語《竹取物語》時，展現(xiàn)的幻燈片非常精致，還從網(wǎng)上找到了動漫式的圖片（插入圖片可以拉近與聽眾的距離），內容很豐富且有條理，主次分明，并且著重分析了主人公的性格。講解結束后其他學生報以熱烈的掌聲，一些學生還指出了主講人的優(yōu)點和缺點，筆者引導學生將《竹取物語》和中國古典神話故事《嫦娥奔月》進行對比?！对词衔镎Z》作為日本文學的最高峰，自然要多花些時間講解，并且提示學生從不同角度來欣賞它。有的學生分析作品中的女性形象；有的論述中國古典文學特別是白居易詩歌對《源氏物語》的影響；有的談到了《源氏物語》對日本近代文學家的創(chuàng)作以及日本民族意識的影響；還有的比較《源氏物語》和《紅樓夢》。每位學生準備的資料經(jīng)過整理都可以成為一篇論文，學生通過自主查閱資料感覺收獲很大，比被動的聽講印象深刻，甚至找到了畢業(yè)論文的靈感。和歌在上代至近世文學史中占據(jù)重要地位，學生們不僅要查閱古典文法的工具書來掃清語法障礙，而且要了解“枕詞”的用法，一些學生還查到了和歌背后的故事，例如關于“香具山”的神話傳說，因此在講解時氣氛活躍，繪聲繪色。筆者引導學生將和歌翻譯成中文，有的學生贊同韻譯，也有人喜歡翻譯成現(xiàn)代詩，課堂變成了賽詩會，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。學生在論述作家作品時，能夠不循規(guī)蹈矩，提出自己獨特的觀點，有些想法與傳統(tǒng)認識大相徑庭。雖然一些觀點缺乏足夠的依據(jù)，但是這種創(chuàng)新思維應該受到鼓勵。該學期的日本文學史課程進行得非常成功，學生普遍認可這種教學模式，評教成績很高。

筆者將這種教學模式命名為“TJXT”，即T團隊合作、J教師主講、X學生課堂發(fā)表、T討論及總結。實踐證明，該模式有利于整合教師和學生的智慧，展現(xiàn)團隊精神，培育創(chuàng)新思維。授課過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：由于課時限制，作品選讀內容所占比重偏少；學院閱覽室日本文學相關資料有待充實；多媒體教室無法上網(wǎng)等。課時方面，教研室主任已經(jīng)向學院提議將文學史和文學選讀課合并為日本文學史及作品選讀課，課時設定為三個學期，從2011級學生開始試行。

“TJXT”教學模式具有推廣價值，完全可以運用在日語專業(yè)的日本概況和日本文化的課堂教學中。日本社會是變化的，日本文化中會不斷加入新的元素，學生利用網(wǎng)絡了解日本，然后將查閱的資料在課堂上與他人分享，展開辯論，不僅能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至能夠確定考研的方向和留學目標。教師采用此模式授課，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和特色，便于因材施教。

“TJXT”教學模式能夠和學生的就業(yè)接軌。未來的工作性質決定了學生要具備獨當一面的能力。當前日語專業(yè)的畢業(yè)生在公司長期從事專職翻譯的越來越少，大部分人幾年后會兼做行政、管理、企劃、人事、廣告等工作。這就要求畢業(yè)生不能只作為傳聲筒，而是要成為一名既懂外語又具備創(chuàng)新思維且能單獨負責一方面工作的實用型人才。根據(jù)往年畢業(yè)生的反饋信息，能夠獨立策劃，或者在一個團隊中有能力負責一個重要環(huán)節(jié)工作，關鍵時刻還能充當翻譯的職員會獲得更多的晉升機會，公司的高層會及時放權，給下屬施展才華的空間。課堂教學同樣可以借鑒企業(yè)管理的經(jīng)驗，放手讓學生自由發(fā)揮。日本文學史正是這樣一門可以自由發(fā)揮的課程，學生可以充分展示想象力，在文學的海洋中暢游。通過此次改革，希望引起學術界對日本文學史課堂教學的重視。

［參考文獻］

［1］張如意.日本文學史［M］.保定：河北大學出版社，2004.

［責任編輯：碧瑤］