高校輔導(dǎo)員職業(yè)困境及發(fā)展路徑研究

張碩

［摘要］文章分析了高校輔導(dǎo)員群體普遍存在的職業(yè)困境，認(rèn)為職業(yè)定位模糊、發(fā)展路徑不明晰、評(píng)價(jià)考核制度不科學(xué)且具有職業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性是造成當(dāng)前該群體不穩(wěn)定及職業(yè)聲望不高的原因，并探討了打通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑的方法。

［關(guān)鍵詞］輔導(dǎo)員職業(yè)困境發(fā)展路徑

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0036-03

一、引言

輔導(dǎo)員是高校教職員工隊(duì)伍中的特殊群體，其具有教師與干部的雙重身份，既可以評(píng)聘思想政治教育學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又可以晉升行政級(jí)別，他們處于與學(xué)生接觸的第一線，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，具有教師的責(zé)任，同時(shí)，學(xué)校行政部門所下達(dá)的任何一項(xiàng)與學(xué)生有關(guān)的文件的執(zhí)行與落實(shí)，最終都需要輔導(dǎo)員來完成。因此，從這一角度來講，輔導(dǎo)員又是高校行政體系中最基層的辦事人員。

輔導(dǎo)員制度自從1953年經(jīng)由清華大學(xué)提出并正式設(shè)立以來，歷經(jīng)坎坷與波折，甚至有過被解散的時(shí)期，進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，輔導(dǎo)員制度逐漸重新獲得了重視，尤其是1989年的政治風(fēng)波的發(fā)生，國(guó)家對(duì)高校學(xué)生的思想政治教育工作的關(guān)注提高到了前所未有的程度。進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等一系列綱領(lǐng)性文件，加強(qiáng)了輔導(dǎo)員制度的頂層設(shè)計(jì)，各級(jí)教育主管部門及高等學(xué)校自身也出臺(tái)了相關(guān)的配套政策，嘗試將輔導(dǎo)員工作納入職業(yè)化、科學(xué)化和軌道化。

這些積極的舉措，在一定程度上，確實(shí)對(duì)于改善高校輔導(dǎo)員的處境、穩(wěn)定該群體隊(duì)伍、提高其地位起到了成效，但是從實(shí)際情況來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對(duì)于高校專任教師、管理人員和教輔人員而言，依然存在著較為明顯的職業(yè)困境。

二、職業(yè)困境

（一）職業(yè)定位模糊

盡管相關(guān)政策及文件對(duì)于輔導(dǎo)員的職業(yè)有了比較全面、準(zhǔn)確的表述，但具體到實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員由于承擔(dān)了過多的事務(wù)性工作，很少有充裕的時(shí)間開展對(duì)于學(xué)生的思想政治教育工作，相關(guān)的科研工作更是有心無力，造成專業(yè)荒廢，其實(shí)，絕大多數(shù)高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，已經(jīng)將碩士研究生學(xué)歷并且獲得碩士學(xué)位作為基本條件，部分高校甚至對(duì)于應(yīng)聘者本科及研究生階段所就讀高校的級(jí)別有明確的要求，這樣可以保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高學(xué)歷化與高素質(zhì)化，但從事此項(xiàng)工作后，可能會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分具有一定科研潛質(zhì)的優(yōu)秀碩士每天陷于繁瑣的行政工作而被埋沒掉，與專任教師在學(xué)術(shù)方面的差距加速拉大。同時(shí)，各高校二級(jí)學(xué)院大都會(huì)設(shè)立“學(xué)生工作辦公室”這一科室，導(dǎo)致只要與學(xué)生相關(guān)的工作，都會(huì)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)辦理，高校工作千頭萬緒，而相當(dāng)一部分高校無法達(dá)到輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生比例為1：200的標(biāo)準(zhǔn)，造成輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，卻又無一精通的尷尬處境。即使有時(shí)間從事思想政治教育工作，輔導(dǎo)員亦有心無力，原因在于以下兩點(diǎn)：

1.從筆者所在高校近年的招聘情況來看，輔導(dǎo)員在本科及碩士研究生階段所學(xué)專業(yè)以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)為主，以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為專業(yè)背景的很少，其他高校的情況大致也是如此，造成輔導(dǎo)員缺乏從事思想政治教育的理論基礎(chǔ)；

2.輔導(dǎo)員大部分為應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，或者僅有不超過3年的工作經(jīng)歷，年齡基本上在30歲左右，缺乏從事思想政治教育工作所需要的豐富的人生經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷。

通過以上的分析可知，輔導(dǎo)員被定位為高校的思想政治教育工作者，卻既無充裕的時(shí)間，也無足夠的能力來從事此項(xiàng)工作；輔導(dǎo)員將主要精力用于處理各種行政事務(wù)，卻沒有明確的工作范圍，責(zé)任無限擴(kuò)大，既不像教師，與一般的管理人員也有差別；輔導(dǎo)員擁有較高學(xué)歷，卻不能從事教學(xué)與科研，對(duì)于思想政治教育的本職工作也沒有明顯的作用，凡此種種，造成輔導(dǎo)員的職業(yè)定位模糊不清。

（二）發(fā)展路徑不明晰

輔導(dǎo)員具有的雙重身份并沒有為其發(fā)展帶來良好的境遇，相反，無論是評(píng)聘職稱，還是晉升行政職務(wù)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍都是弱勢(shì)群體。原因在于：首先，評(píng)審職稱，看重的教學(xué)量和科研成果，即使為輔導(dǎo)員群體單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，降低要求，課題和論文卻是無法繞開的，盡管在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，有部分比較優(yōu)秀的碩士，但從整體來看，該隊(duì)伍的科研能力偏低，造成在課題申報(bào)及論文寫作方面存在困難，到了中級(jí)職稱后，向上發(fā)展便遇到瓶頸。從筆者所在的高校來看，輔導(dǎo)員群體中具有副高職稱的很少，尚未發(fā)現(xiàn)有人能夠晉升到正高職稱；其次，在晉升行政職務(wù)方面，也存在困難。高校作為事業(yè)單位，受體制機(jī)制等問題的影響和制約，管理崗位很有限，且在目前的情況下，人員流動(dòng)高度不暢。同時(shí)，高校也為輔導(dǎo)員的行政級(jí)別的晉升設(shè)置了較高的要求，且受各種因素的干擾，輔導(dǎo)員一般晉升到副科級(jí)、正科級(jí)就很難再有進(jìn)步，即使繼續(xù)晉升，也僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，很難交流到其他系統(tǒng)，干部晉升體系存在一定的問題；第三，部分輔導(dǎo)員具有轉(zhuǎn)崗至專任教師的意向，但難度很大。輔導(dǎo)員群體主要是碩士，而如今高校專任教師基本已經(jīng)博士化，且需具有一定的研究成果。因此，輔導(dǎo)員如想轉(zhuǎn)崗至教研崗位，攻讀博士學(xué)位是必須的。但是，根據(jù)相關(guān)文件和政策的規(guī)定，輔導(dǎo)員只能攻讀思想政治教育類的博士研究生，無法承接原有專業(yè)，或者自由選擇專業(yè)，即便如此，部分高校出于穩(wěn)定學(xué)生工作隊(duì)伍群體的需要，并不鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)一步深造，導(dǎo)致這條發(fā)展路徑并不暢通；最后，部分高校觀念陳舊，無法充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員群體對(duì)于高校發(fā)展，乃至日常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要意義，重視只是停留在文件和口頭，片面強(qiáng)調(diào)能夠迅速帶來成效的科研和教學(xué)工作，對(duì)以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作群體存在偏見，甚至歧視，一味要求輔導(dǎo)員為專任教師和科研人員的單向服務(wù)，忽視后者對(duì)于輔導(dǎo)員在提高科研和學(xué)術(shù)水平方面的反哺，并未真正將輔導(dǎo)員群體的可持續(xù)發(fā)展納入學(xué)校工作的重心。

（三）評(píng)價(jià)考核制度不科學(xué)及職業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性

大部分高校已經(jīng)出臺(tái)了對(duì)于輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)體系，但從整體上來講，并沒有充分考慮到輔導(dǎo)員工作成果的反饋具有長(zhǎng)期性、無形化的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)所完成的工作量，對(duì)于思想政治教育的質(zhì)量卻少被納入考評(píng)，或者缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)，一旦發(fā)生事故，則輔導(dǎo)員之前所做的工作可能會(huì)被抹消，鑒于高校對(duì)于以碩士研究生學(xué)歷為主的輔導(dǎo)員大多采用人事代理的方式，造成輔導(dǎo)員被解聘或者到期不再續(xù)聘的風(fēng)險(xiǎn)始終存在，而專任教師、教輔人員、管理人員，或者有正式的事業(yè)編制，或者不需要直接對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，故基本不會(huì)承擔(dān)如輔導(dǎo)員一般的巨大風(fēng)險(xiǎn)。

三、打通職業(yè)發(fā)展路徑

輔導(dǎo)員群體所面臨的諸多問題，歸根結(jié)底，在于該職業(yè)在設(shè)計(jì)層面存在問題。近年來，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑研究已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，諸多學(xué)者已經(jīng)從不同角度，提出了各種有針對(duì)性的建議。但筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵，在于加強(qiáng)并且改進(jìn)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，并細(xì)化相關(guān)政策，增強(qiáng)其可行性，才有可能在一定程度上緩解目前輔導(dǎo)員群體離職或者轉(zhuǎn)崗意愿較為強(qiáng)烈的傾向。

（一）明確角色定位

輔導(dǎo)員這一職業(yè)的正式名稱為“專職/兼職學(xué)生思想政治工作輔導(dǎo)員”，主要任務(wù)在于對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此，不應(yīng)該把重心放在事務(wù)性工作上，而如今的情況恰恰相反，輔導(dǎo)員承擔(dān)了過多的與思想政治教育關(guān)聯(lián)性不大或者根本不相關(guān)的工作，無暇開展對(duì)于學(xué)生的思想政治教育，這種現(xiàn)象在大部分高校普遍存在。因此，有必要理順輔導(dǎo)員與各個(gè)行政部門的關(guān)系，明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職責(zé)，嚴(yán)格界定工作范圍，將部分工作有效分流至其他部門進(jìn)行辦理，必要的時(shí)候，可以調(diào)整、增設(shè)相關(guān)職能部門或者人員，將輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解放出來。

根據(jù)部分高校探索的經(jīng)驗(yàn)，選拔部分有學(xué)生工作熱情的專任教師擔(dān)任行政班班主任，分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，同時(shí)有效彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的不足，促進(jìn)專任教師和學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)于將輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，從而能夠?qū)⒏嗑ν度胨枷胝谓逃难芯抗ぷ髦校哂蟹浅Ａ己玫男Ч?。同時(shí)，此舉措亦可有效提高學(xué)生工作的成效，因?yàn)榘嘀魅芜@一職位在小學(xué)、初中、高中階段始終存在，學(xué)生對(duì)于這種管理方式比較習(xí)慣和適應(yīng)，存在天然的親切感，相對(duì)于輔導(dǎo)員所面對(duì)的眾多學(xué)生，班主任的工作對(duì)象一般只是一個(gè)行政班級(jí)的30余人，在學(xué)生干部選拔、舉辦活動(dòng)、黨團(tuán)建設(shè)等工作中顯得更為游刃有余，且擔(dān)任班主任的專業(yè)課教師一般具有較為豐富的人生體驗(yàn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方面未必比輔導(dǎo)員更為劣勢(shì)。通過此種方式，開辟了高校業(yè)務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)合作育人的新途徑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅增加了不同系統(tǒng)工作人員的相互理解，更為重要的是，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有良好的作用。

（二）拓展發(fā)展空間

碩士研究生已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員的主力，這其中有相當(dāng)部分的輔導(dǎo)員具有良好的教學(xué)能力、科研潛質(zhì)及轉(zhuǎn)至教學(xué)科研隊(duì)伍的強(qiáng)烈愿望，筆者建議，高校可以探索建立相關(guān)的機(jī)制，通過鼓勵(lì)攻讀博士學(xué)位、積極吸收其參與教學(xué)科研工作、在課題申報(bào)方面予以指導(dǎo)和政策傾斜等多種方式，幫助這部分輔導(dǎo)員盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專任教師或者專職研究人員。對(duì)于有志進(jìn)入仕途的輔導(dǎo)員，則要進(jìn)一步打通向上晉升的渠道，在行政崗位及領(lǐng)導(dǎo)崗位的競(jìng)聘過程中，優(yōu)先考慮具有豐富基層工作經(jīng)驗(yàn)和良好綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員群體，甚至可以考慮向高校外部進(jìn)行輸送，例如開通高校輔導(dǎo)員進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、其他事業(yè)單位，央企行政管理崗位的渠道，從而在一定程度上避免大量輔導(dǎo)員沉在基層的現(xiàn)象。有長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作意愿者，應(yīng)明確其各自的興趣領(lǐng)域，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜一较虬l(fā)展，成為心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專家。

四、結(jié)論

本文針對(duì)高校輔導(dǎo)員群體當(dāng)前所面臨的職業(yè)困境進(jìn)行了分析，并且探討了其職業(yè)發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）本文的不足之處

文章的研究方法以定性分析為主，定量研究不足，分析過程和結(jié)論均缺乏數(shù)據(jù)支撐；研究過程中對(duì)于不同地域、不同級(jí)別、不同類型的高校的情況考慮較少，結(jié)論可能失于偏頗。

（二）研究展望

在今后的研究工作中將在此基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)關(guān)注“輔導(dǎo)員在高校生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位分析”、“輔導(dǎo)員職業(yè)生涯演替”、“輔導(dǎo)員職業(yè)錨的選擇與確定”、“國(guó)外高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于我國(guó)輔導(dǎo)員制度改進(jìn)的啟示”、“不同學(xué)歷層次及專業(yè)背景對(duì)于輔導(dǎo)員工作方法的影響”等研究方向，將研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和凝練，同時(shí)，引入定量化的研究方法，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性。

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［責(zé)任編輯：雷艷］