比較教學(xué)法在礦床學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹毅

［摘要］礦床學(xué)是地球科學(xué)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)與研究工作對(duì)我國(guó)高素質(zhì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。該課程教學(xué)中可利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容非常豐富，因此筆者在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地選用了比較教學(xué)法，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］礦床學(xué)比較教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0102-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，礦產(chǎn)資源已成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。礦床學(xué)是地球科學(xué)教育體系的重要組成部分，是研究礦床在地殼中的形成條件、成因和時(shí)空分布規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重大利用價(jià)值的礦床，研究目的是為了經(jīng)濟(jì)合理地進(jìn)行找礦、勘探和開發(fā)利用礦產(chǎn)資源，以滿足人類社會(huì)對(duì)礦產(chǎn)資源不斷發(fā)展的需要。由上可見，礦床學(xué)的教學(xué)與研究工作對(duì)我國(guó)高素質(zhì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

從教與學(xué)的角度來(lái)看，礦床學(xué)又是一門集理解、記憶、思維和創(chuàng)造于一體的學(xué)科。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地記憶和積累相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力。然而，礦床學(xué)內(nèi)容豐富、涉及知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)課時(shí)卻有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完全理解和掌握課程的基本知識(shí)，特別是對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生混淆。因此，如何改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)中的重要使命。

實(shí)踐證明，合理的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。也有學(xué)者提出：“教學(xué)效果=教師的專業(yè)知識(shí)+教學(xué)方法”。不言而喻，無(wú)論是學(xué)與教，方法問(wèn)題都是至關(guān)重要的。比較法教學(xué)是最常用的教學(xué)方法之一，也是最有效的教學(xué)方法之一。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)礦床學(xué)課程中很多知識(shí)點(diǎn)間存在著普遍聯(lián)系，具有很好的可比性。因此，在部分章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地選用了比較教學(xué)法，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、比較教學(xué)法概述

比較是一種判斷性和邏輯性思維，是理解和思維的基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一定的條件下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，從而確定認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問(wèn)題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺，以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象之目的的一種方法。該方法是最常用的教學(xué)方法之一，也是使用范圍最廣的教學(xué)方法之一。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，也不論在什么教學(xué)階段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)，都可使用比較教學(xué)法。

從比較教學(xué)法的實(shí)施方式來(lái)看，既可以是宏觀比較，也可以是微觀比較；既可以是橫向比較，也可以是縱向比較；或者通過(guò)其它方式比較。但無(wú)論采用何種方式進(jìn)行比較，都應(yīng)遵循以下原則：經(jīng)過(guò)比較教學(xué)法的應(yīng)用，要使知識(shí)更加條理、清晰、容易記憶且便于掌握，絕不能使知識(shí)混淆起來(lái)，以至模糊不清。根據(jù)礦床學(xué)的課程特點(diǎn)，同時(shí)考慮到篇幅的限制，本文將重點(diǎn)介紹橫向比較法和縱向比較法在礦床學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。橫向比較法是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物作比較的方法，在相同或相類事物間的比較和易混事物間的比較等方面具有良好的效果?？v向比較法是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上處于不同層次或不同階段的事物進(jìn)行比較的方法，在不同層次事物間的比較和不同階段事物間的比較等方面具有良好的效果。

二、比較教學(xué)法的實(shí)施

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，下面簡(jiǎn)單介紹比較教學(xué)法在礦床學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。

（一）橫向比較法的應(yīng)用

1.相同或相類事物間的比較。礦床學(xué)課程主要講授內(nèi)容之一是分析各種成因類型礦床的地質(zhì)特征、控礦因素、成礦條件、成礦作用和成因等。其礦床成因類型涉及巖漿礦床、偉晶巖礦床、熱液礦床、風(fēng)化礦床、沉積礦床、熱水沉積礦床和變質(zhì)礦床等。這些不同類型礦床之間具有一定的可比性。因此，在課程講授過(guò)程中，如果按照礦床模型思維鏈來(lái)講授（即每類礦床都分別從成礦作用—成礦環(huán)境—礦床產(chǎn)出地質(zhì)背景—礦床本質(zhì)特征—成礦條件—成礦物質(zhì)來(lái)源—礦床成因等方面進(jìn)行講授），將便于聯(lián)想和對(duì)比、可以促進(jìn)理解和記憶。

此外，礦床基本特征是礦床學(xué)的核心內(nèi)容之一，指一類礦床區(qū)別于另一類礦床的屬性，應(yīng)重點(diǎn)講授。然而，由于礦床類型較多，且每種類型礦床中又有很多基本特征，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)較多，容易混淆且難以長(zhǎng)期記憶。如果教學(xué)過(guò)程中，教師在講解一種新類型礦床基本特征的同時(shí)，注意與學(xué)過(guò)的、且特征相近的礦床加以橫向比較，并指出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，便可以加深學(xué)生對(duì)該類礦床基本特征的理解和記憶。例如在講解矽卡巖型礦床時(shí)，將其與斑巖型礦床加以對(duì)比（表1），將有效加深學(xué)生的理解和記憶。

表1矽卡巖型和斑巖型礦床特征對(duì)比表

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2.易混事物的比較。成礦作用是礦床學(xué)的核心內(nèi)容之一。氣水熱液礦床的成礦方式有交代作用和充填作用兩種。其中，交代作用指含礦熱液在運(yùn)移過(guò)程中與圍巖發(fā)生化學(xué)反應(yīng)或置換作用，把圍巖中原有的組分溶解、排除，代之以新的成分的一種成礦作用，由交代作用形成的礦床稱交代礦床；充填作用指熱液在化學(xué)性質(zhì)不活潑的圍巖內(nèi)流動(dòng)時(shí)，與圍巖間沒(méi)有明顯的化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)的相互交換，其中成礦物質(zhì)主要是由于溫度、壓力的變化或其他因素的影響，直接沉淀在圍巖的孔洞或裂隙中的一種成礦作用，由充填作用所形成的礦床稱充填礦床。這兩類成礦作用及相關(guān)礦床的識(shí)別，是礦床學(xué)里《氣水熱液礦床》一章中的重點(diǎn)內(nèi)容，然而，在教材中它們的特征（也是識(shí)別標(biāo)志）多由描述性語(yǔ)言表述，可讀性和操作性較差，且容易混淆，常使學(xué)生感到枯燥，普遍有難懂、難記的感覺(jué)，是教師備課和教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地將這兩者的基本特征（也是識(shí)別標(biāo)志）放到一起加以比較，找出異同和相互關(guān)系（表2），這樣通過(guò)對(duì)比講解，比較記憶，便可以清楚地揭示它們之間的主要區(qū)別和內(nèi)涵，使學(xué)生容易理解和記憶，達(dá)到教學(xué)目的。

表2交代礦床和充填礦床特征對(duì)比表

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（二）縱向比較法的應(yīng)用

不同地質(zhì)時(shí)期礦化特征的比較。礦床是指地殼中由地質(zhì)作用形成的，其所含有用礦物資源的質(zhì)和量在一定的經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件下能被開采利用的地質(zhì)體，或者簡(jiǎn)單地理解為礦床是礦產(chǎn)在地殼中的集中產(chǎn)地。地殼經(jīng)歷三十多億年的演化，在不同時(shí)間段所經(jīng)歷的地質(zhì)作用有所差異，造成了不同地質(zhì)時(shí)期形成的礦床也有所不同。例如，有的學(xué)生便提出“為何全球范圍內(nèi)最早的大規(guī)模金成礦發(fā)生于晚太古—早元古，而與鐵氧化物有關(guān)的礦床多形成于中元古代，有色金屬礦床多形成于中新生代？”等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以從大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈的演化等方面引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，提示學(xué)生與鐵氧化物相關(guān)礦床的出現(xiàn)可能與大氣中氧氣增多有關(guān)。

單一礦床的不同演化階段的比較。熱液礦床的形成常常是在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，由含礦熱液多次反復(fù)作用形成的。與持續(xù)的、階段性的構(gòu)造活動(dòng)和物理化學(xué)條件不斷變化過(guò)程有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)早期矽卡巖階段、晚期矽卡巖階段、氧化物階段和石英硫化物階段的礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等特征進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生提出為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異時(shí)，教師可提示他們可能與溫度、流體性質(zhì)和水的活度等有關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、效果和體會(huì)

礦床學(xué)是地球科學(xué)教育體系的重要組成部分，是研究礦床在地殼中的形成條件、成因和時(shí)空分布規(guī)律的科學(xué)。礦床學(xué)的教學(xué)與研究工作對(duì)我國(guó)高素質(zhì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。比較法教學(xué)是最常用的教學(xué)方法之一，也是最有效的教學(xué)方法之一。礦床學(xué)課程教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容非常廣泛和豐富，包括有空間、時(shí)間、地質(zhì)體、礦床類型、相同與不同礦種等。實(shí)踐證明，在礦床學(xué)實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)比較教學(xué)法的應(yīng)用，使不容易理解的問(wèn)題變得容易理解，把學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識(shí)變得容易記憶。此外，通過(guò)類比教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。雖然比較教學(xué)法在礦床學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以取得良好的效果，但在使用時(shí)還應(yīng)注意：不要全包全攬，要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去分析，去辨別比較對(duì)象的屬性同異，并從中歸納出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。無(wú)論如何，筆者認(rèn)為在礦床學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用比較教學(xué)法，并值得推廣。

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［責(zé)任編輯：雷艷］