關(guān)注學(xué)生體驗(yàn) 促進(jìn)有效閱讀

文/方香珍

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；關(guān)注體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是“文本學(xué)習(xí)”，還應(yīng)是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)境激趣，引導(dǎo)體驗(yàn)

在教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生進(jìn)入特定氛圍，激起情感體驗(yàn)。如，在《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

二、關(guān)注過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

三、角色表演，深化體驗(yàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)，在角色表演實(shí)踐中能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。角色表演既可以有效地改進(jìn)教學(xué)方式達(dá)到良好的教學(xué)效果，又可以激活課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，啟迪智慧。在《麻雀》一文的教學(xué)中，在講到龐大的獵狗，面對(duì)弱小的母麻雀，竟然不戰(zhàn)而退這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這是為什么？從十來(lái)歲孩子的生活體驗(yàn)來(lái)看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢(shì)嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒(méi)有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。有位老師設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)：（1）情景再現(xiàn)。通過(guò)課件再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。（2）音樂(lè)渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂(lè)，隨著畫(huà)面的變換、事情的發(fā)展，音樂(lè)由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張氣氛。（3）教師伴著音樂(lè)有感情地朗讀課文。通過(guò)這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺(jué)中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出“強(qiáng)大的力量”就是“愛(ài)的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。然后再請(qǐng)人表演這段情境。一人上臺(tái)演獵狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。當(dāng)音樂(lè)再響起時(shí)扮演“獵狗”的學(xué)生做著兇神惡煞的姿態(tài)走來(lái)，對(duì)著小麻雀說(shuō)：“小東西我要吃了你?！倍罂裥ζ饋?lái)。而扮演“小麻雀”的學(xué)生，這時(shí)抱著臂膀瑟瑟發(fā)抖，嘴里不斷地說(shuō)：“別吃我，別吃我，媽媽，救命啊！救命啊！”就在這時(shí)扮演“母麻雀”的學(xué)生沖了出來(lái)，擋在了小麻雀的面前，伸開(kāi)雙臂，顫聲說(shuō)到：“滾開(kāi)，你這個(gè)壞東西！你休想動(dòng)我的孩子一根汗毛，不然，我決不饒你。”“獵狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他們的表演贏得了學(xué)生的陣陣掌聲。

學(xué)生的表演讓我們看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。每個(gè)人的智慧都猶如休眠的火山，一旦點(diǎn)燃便有無(wú)盡的創(chuàng)造潛力。

總之，在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的結(jié)合，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。我們?cè)絹?lái)越多地珍視學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充實(shí)，在充實(shí)中成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

許在芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略.新課程：小學(xué)，2013（02）.

編輯 王團(tuán)蘭