精心設(shè)計課堂提問,努力提高課堂效率

文/楊有盛

摘 要：課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，是重要的課堂教學(xué)策略，所以課堂提問要新穎靈活，要有啟發(fā)性，要層次清楚，要難易適中，要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)方法；策略

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問使課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)有聲有色。所以，課堂提問是重要的課堂教學(xué)策略，也是教師必須具備的一項重要技能。

一、課堂提問要新穎靈活

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。在具體操作時，可讓學(xué)生先看書然后教師提問，也可以提出問題再讓學(xué)生看書思考后回答，可讓學(xué)生獨(dú)立思考后通過討論再答，也可提問回答后通過討論再答，可在教師提問后讓學(xué)生提問（質(zhì)疑），也可在學(xué)生提問（質(zhì)疑）后教師再提問?？傊?，要追求新穎靈活的形式，使課堂提問充滿生機(jī)和活力。無論是教師問還是學(xué)生問，都要力戒滿堂問、一問到底的僵化呆板的方法，把提問和讀書、獨(dú)立思考、討論、書面回答、板練、點(diǎn)撥等方法有機(jī)結(jié)合起來，力求各種方法的優(yōu)化組合。如，在教學(xué)酈道元的《三峽》時，為了讓學(xué)生領(lǐng)略作者筆下三峽的秀麗風(fēng)光，可以這樣設(shè)計問題：請同學(xué)們有感情地朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，用“三峽的 美，美在”的句式談?wù)勀愕母惺堋W(xué)生在問題引導(dǎo)下，暢所欲言，欣賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，體會作品的意境和作者的思想感情，同時激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

所謂提問有啟發(fā)性，就是要使教師所提的問題能發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力，有利于學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)立的見解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀況。因此，啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上要突出學(xué)生的主體地位，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《保修》時，導(dǎo)入新課設(shè)計了這樣一個問題：“當(dāng)今社會，隨著科技的發(fā)展，許多尖端的產(chǎn)品不斷問世，商業(yè)經(jīng)濟(jì)的競爭也愈加激烈，商家不僅在產(chǎn)品的質(zhì)量上下工夫，推銷的手段，售后的保退、保換、保修等服務(wù)也日漸增多，然而，這些服務(wù)是不是都能保障呢？在你們的實(shí)際生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些與其承諾不符的現(xiàn)象呢？”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地舉了很多生活中的事例，為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂提問要層次清楚

課堂提問的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)的不同要求，體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在設(shè)計問題時，問題與問題之間應(yīng)有明顯的層次劃分；在課堂操作中，要通過停頓、過渡等，增強(qiáng)提問的層次感和節(jié)奏感。如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，作者通過具體描述魯提轄?wèi)椭螑喊詿o賴鄭屠戶、救助金氏父女的動人故事，贊揚(yáng)了魯提轄“路見不平拔刀相助”的俠義之舉，也揭示了當(dāng)時社會惡霸橫行，民不聊生的社會現(xiàn)實(shí)。由此可以設(shè)計這樣一個問題加以引導(dǎo)：作者抓住魯提轄“拳打”鎮(zhèn)關(guān)西這一細(xì)節(jié)進(jìn)行了生動形象的具體描繪，有什么目的作用？本文的寫作意在揭示一種怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？你能談?wù)剢幔康鹊?。只要通過各種問題的恰當(dāng)巧妙設(shè)計，就一定能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，有效提高學(xué)生把握文章主題的能力。

四、課堂提問要難易適中

要做到難易適度，問題的設(shè)計就要充分考慮學(xué)生的智能水平、生活實(shí)際和年齡的差異，盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要防止：淺——缺乏吸引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手；太易——脫口而出，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不力；太難——難以下手，造成心理壓力，結(jié)果適得其反。要做到難易適中，還要問題有梯度。所謂梯度，就是提出的問題，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。在《剃頭匠》一文中，歸納主題時設(shè)計了這樣一個問題：作者把過去的剃頭匠與現(xiàn)在的理發(fā)師作了多方面的對比，除了追憶當(dāng)年的剃頭匠，還有什么目的？你怎樣理解作者的“悵然”之情？如果剃頭匠來到我們身邊，你會對他說些什么？通過討論交流，學(xué)生懂得作者不僅是懷念過去的剃頭匠，還有充滿人情味的人際關(guān)系、風(fēng)氣時尚，以及對人生更深的感慨。文中剃頭匠就是歷史的代表，理發(fā)師是當(dāng)代的代表，二者身上體現(xiàn)了兩個時期的社會風(fēng)尚。作者的悵然是對當(dāng)代人情的一種失落、失望，他希望人與人之間相互關(guān)心。

五、課堂提問要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)

課堂提問要在“把科學(xué)的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法”上下工夫，要研究怎樣使學(xué)生學(xué)到手，教師提問的角度應(yīng)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。在《天上的街市》這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生分組自學(xué)討論課文，要求找出寫得好的詞語和句子，或者有疑問的地方以及感悟深的地方互相討論，解決不了的問題提出來。學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑分小組討論后集體交流。教師引導(dǎo)學(xué)生用置換詞語的形式分析詩歌的語言。如，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”為什么用得好？因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，街燈與明星極為相似。換成“遙遠(yuǎn)的”好不好？不行，太遠(yuǎn)了，看不清了。換成“身旁的”行嗎？不行，太近了，就不像了，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”準(zhǔn)確說明了詩人與街燈的距離?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的”是疊詞，富有音韻美。值得推敲的詞語還有很多：為什么是街燈“現(xiàn)”了，改成“亮”不好嗎？詩歌最后一節(jié)為什么用一“朵”流星，不用一“顆”流星？通過這些問題的互動，不僅理解了課文內(nèi)容，同時掌握了賞析句子的方法。

總之，在教學(xué)過程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

編輯 董慧紅

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