淺析聽力障礙學生的作文教學

文/貴桑朗珍

摘 要：長期以來，作文教學成為小學語文教學的重點和難點，在特殊教育學校同樣不例外。聽障學生由于生理上的疾病，使他們對外界事物的感知從某種意義上，受到了很大阻礙與限制。為了讓聽障學生戰(zhàn)勝自身生理原因和解決心理厭倦寫作的問題，教師應在教學過程中培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生回歸到現實生活中，觀察生活、模仿生活、體驗生活，把所見所想的用真情實感自然流露。

關鍵詞：興趣；觀察；模仿

聽力障礙學生的思想行為和對外界的感知從某種意義上來說是靠“視覺觀察別人的活動”，從而“模仿別人活動”，最后“實踐體驗自己的活動”獲得的。那么如何讓聽障學生擺脫生理缺陷，從興趣—觀察—模仿——實踐體驗入手引導學生提高寫作能力呢？作為從事多年聾童教育的語文教師，結合教學實踐，談幾點自己的做法：

一、激發(fā)學生的寫作興趣

寫作不是一件難事，然而需要教師正確的引導，培養(yǎng)學生的寫作興趣。蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的思想、感情和詞語。”對聽力障礙的學生而言，直觀、形象的事物，對他們的大腦記憶和儲存詞匯很有幫助，使他們記憶更加深刻和容易接受信息。也只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。教師要把學生帶出課堂，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。要注意創(chuàng)造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓學生寫他們感興趣、樂于寫的作文，為學生的自由寫作、自由表達提供有利的條件和廣闊空間。

二、學會觀察，積累素材

觀察是人們認識事物的關鍵，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達、去反映是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。

特校語文教師在平時教學中一定要重視引導聽障學生深入生活，聯(lián)系實際進行觀察，鼓勵聽障學生多參與活動，著重加強方法的指導。如，觀察什么，按什么順序觀察；怎樣活動，步驟怎樣，有何感受等等。這種觀察最初以學生最為熟知的生活事物或場景為最佳。然后一定要讓學生把自己的“觀察”情況用口語（或手語）說給其他同伴，目的是給學生一個語言實踐的機會，形成語言能力，哪怕能說上一兩句，對他們的寫作也會有很大幫助。

我教學生寫自己喜歡的一種動物時，常從培養(yǎng)學生的觀察力下手，把帶來的小貓，讓學生用手摸一摸，著重引導學生仔細觀察動物的外形、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，還讓學生仔細看一看、玩一玩，調動多種感官進行觀察，較全面地把握它們在顏色、形態(tài)、習性等方面的特點，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

此外，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，教師可以把一些好的觀察方法、經驗介紹給學生，同時讓學生專門準備一個摘抄筆記本，把一些優(yōu)美的字詞、佳句、精彩片段進行摘抄，從而豐富和積累學生的詞匯量。具體方法如下：

1.根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，在寫作時能夠有詞可用、有話可說。

2.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。作為聽障學生來說，接受外界語言受到一定限制，為此我培養(yǎng)他們每天寫一句話，逐次增加語句進行訓練。通過長期的堅持訓練，學生可以從一個詞、一句話，逐步寫成一段話、一篇短文。

三、鼓勵實踐，拓寬思路

在社會生活中，由于種種原因限制了聽障學生的認知渠道。加上我校學生大部分來自農牧區(qū)。可以說他們對現實社會的人或事的認識處于最原始狀態(tài)。這就制約了他們寫作文的創(chuàng)作思維及思路。因此，在特校開展豐富多彩的“文藝活動”和“課外活動”就成了聽障學生作文的重要素材源泉。為此，我適時選擇教材中的精彩故事或片段，通過各種活動進行演示（表演），逐步形成“文章—表演—作文”的教學模式，時常鼓勵學生多參與，讓學生明白作文就是寫活動內容，寫作文并不是很困難的道理。

1.開展豐富的活動

在班級授課時，經常組織學生開展“讀書會”“講故事比賽”等活動，在這些活動中，教師也參與其中，讓學生感受到師生之間和諧的同時，增強學生的自信心。如講故事，我先給學生講“狼來了”“賣火柴的小女孩”等，有些學生聽（看）得津津有味，甚至熱淚盈眶，同時讓學生給老師打分。隨后，讓學生按老師的模式進行表述，學生的積極性和興趣提高了，也愿意開口說（或打手語）了，學生的口語（手語）表達也就有了明顯提高，為筆述奠定了基礎。

2.創(chuàng)設情境

課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求聽障學生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆。在習作指導中，創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間，我認為是一個可行的辦法。在作文課中，我經常創(chuàng)設一些情景，如：購物、看病、飯館點菜、問路等聽障學生生活中常見的場景。要求學生盡量多用口語表達，鍛煉學生在外界與正常人的交流能力，提高學生的口述能力?；顒咏Y束后，布置相應的作業(yè)，把口述的內容用筆寫下來。

3.搭建信息平臺

鼓勵聽障學生多與普通學校的學生開展通信活動，為聽障學生廣交朋友、擴大社交、開闊視野提供便利。我還要求學生定期給自己的爸爸、媽媽、老師、好友寫信或短信送祝福等，為學生的認知水平和寫作文水平的提高打基礎。我班聾啞學生拉姆次仁，在母親節(jié)寫給母親的信，雖然語句有些顛倒，但這位曾經不知如何跟女兒溝通的母親，看了信后，激動地和她擁抱起來。此后，這對母女就開始了用通信的方式進行心與心的交流，該生也從過去寫作只會寫一些對話，逐漸轉變?yōu)槟茌^為完整地敘述一件事。

總之，特校聾教育各年級的語文教師都要特別注意聽障學生日常生活中的語言實踐，幫助他們積累寫作素材，通過教師耐心、細致的教育，培養(yǎng)他們的聽（看）、說、讀、寫能力，這樣聽障學生的作文教學才會有新的突破。

編輯 薛直艷