基于俄語專業(yè)測(cè)試的教學(xué)改革新模式的探索與研究

田秀坤

（大連外國(guó)語大學(xué) 俄語系，遼寧 大連 116044）

基于俄語專業(yè)測(cè)試的教學(xué)改革新模式的探索與研究

田秀坤1

（大連外國(guó)語大學(xué) 俄語系，遼寧 大連 116044）

本文以北方某高校俄語系2006-2012年全國(guó)俄語專業(yè)四、八級(jí)水平測(cè)試為切入點(diǎn)，以測(cè)試中所體現(xiàn)出的二語習(xí)得的弱勢(shì)項(xiàng)目為研究對(duì)象，針對(duì)弱勢(shì)項(xiàng)目，在保持優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)方法及手段的同時(shí)，嘗試建構(gòu)教學(xué)改革的新模式。

俄語專業(yè)測(cè)試；教學(xué)改革；新模式

一、問題的提出

俄語專業(yè)四、八級(jí)水平測(cè)試是我國(guó)自主研發(fā)的高校俄語專業(yè)水平測(cè)試。全國(guó)高校統(tǒng)一的大規(guī)模四級(jí)水平測(cè)試自2001年推出至今已有14載，八級(jí)水平測(cè)試自2003年推出也走過了12年的光陰。隨著參加考試的學(xué)校數(shù)量的不斷增加（到2014年為止已有129所院校），考生規(guī)模逐年擴(kuò)大，社會(huì)認(rèn)可度和影響力不斷提升，考試的教學(xué)評(píng)價(jià)功能愈發(fā)凸顯，該考試已成為俄語專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本研究以北方某高校俄語系2006-2012年全國(guó)俄語專業(yè)四、八級(jí)水平測(cè)試狀況分析為依據(jù)，以測(cè)試中所暴露出的二語習(xí)得的弱勢(shì)項(xiàng)目為研究對(duì)象，針對(duì)弱勢(shì)項(xiàng)目，在保持優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)方法及手段的同時(shí)，嘗試構(gòu)建教學(xué)改革的新模式。

全國(guó)俄語專業(yè)四、八級(jí)水平測(cè)試內(nèi)容有四類：知識(shí)類、言語技能類、聽力類和閱讀理解類，試題總分均為200分。

四級(jí)水平測(cè)試內(nèi)容包括：知識(shí)類80分（語法35分、詞語支配關(guān)系及詞義辨析25分、言語禮節(jié)知識(shí)10分、國(guó)情知識(shí)10分），言語技能類70分（人機(jī)對(duì)話20分、口語表述20分、寫作30分），聽力類30分（聽寫10分、聽力理解20分）和閱讀理解類20分（閱讀理解20分）。

八級(jí)水平測(cè)試內(nèi)容包括：知識(shí)類60分（語法25分、詞義辨析、詞語運(yùn)用及修辭20分、文學(xué)知識(shí)5分、國(guó)情文化10分），言語技能類80分（口語表述20分、翻譯30分、寫作30分），聽力類30分（聽力理解30分），閱讀理解類30分（閱讀理解30分）。

以下兩表是對(duì)北方某高校俄語系2006-2012年全國(guó)俄語專業(yè)四、八級(jí)水平測(cè)試各分項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析（表中的數(shù)據(jù)是成績(jī)差，是指各分項(xiàng)的系平均分與全國(guó)平均分的差，正數(shù)表示系平均分高于全國(guó)平均分，負(fù)數(shù)表示系平均分低于全國(guó)平均分）

表1 北方某高校俄語系2006-2012年全國(guó)俄語專業(yè)四級(jí)水平測(cè)試各分項(xiàng)成績(jī)對(duì)比分析

表2 北方某高校俄語系2006-2012年全國(guó)俄語專業(yè)八級(jí)水平測(cè)試各分項(xiàng)成績(jī)對(duì)比分析

由上兩表可以看出，北方某高校俄語系連續(xù)六年①的四、八級(jí)水平測(cè)試總成績(jī)均高于全國(guó)平均分，其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為言語技能類和聽力類。

連續(xù)六年的四級(jí)水平測(cè)試反映出的具體狀況是：聽寫、寫作、人機(jī)對(duì)話、口語表述4個(gè)分項(xiàng)六年的平均分高于全國(guó)平均分。低于全國(guó)平均分的項(xiàng)目及年份數(shù)為：詞語支配關(guān)系2年、詞義辨析2年、國(guó)情知識(shí)2年、語法1年、言語禮節(jié)1年、閱讀理解1年、聽力理解1年。7個(gè)項(xiàng)目中有5項(xiàng)屬知識(shí)類，可見，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生來說，知識(shí)類項(xiàng)目是亟待加強(qiáng)的。

連續(xù)六年的八級(jí)水平測(cè)試反映出的具體狀況是：口語表述、聽力理解、寫作3個(gè)分項(xiàng)六年的平均分高于全國(guó)平均分。低于全國(guó)平均分的項(xiàng)目及年份數(shù)為：詞匯修辭4年、語法4年、文學(xué)知識(shí)4年、國(guó)情文化3年、閱讀理解3年、翻譯1年。6個(gè)項(xiàng)目中有4項(xiàng)屬知識(shí)類，可見，對(duì)于提高階段的學(xué)生來說，知識(shí)類項(xiàng)目依然是亟待加強(qiáng)的項(xiàng)目。

知識(shí)類項(xiàng)目?jī)?nèi)容中詞匯、語法屬于二語習(xí)得內(nèi)容，言語禮節(jié)、國(guó)情文化知識(shí)、文學(xué)知識(shí)屬于知識(shí)面范疇，也可以認(rèn)為是語言外知識(shí)。所以，我們把教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)首先放到二語習(xí)得中的詞匯和語法方面，針對(duì)俄語教學(xué)基礎(chǔ)階段和提高階段教與學(xué)的不同特點(diǎn)，我們嘗試不同的教學(xué)改進(jìn)模式。

二、 教學(xué)方法改進(jìn)思路

通過上述分析結(jié)果可以看出，今后的教學(xué)策略應(yīng)該是保持優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，使其再上新高度；努力彌補(bǔ)弱勢(shì)項(xiàng)目，使其盡快縮短或消滅差距。借助每年一次的四、八級(jí)俄語專業(yè)水平測(cè)試的推動(dòng)劑，針對(duì)弱勢(shì)項(xiàng)目的各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)。

在申請(qǐng)?jiān)摻谈捻?xiàng)目之前，項(xiàng)目組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)四、八級(jí)水平測(cè)試諸多問題的問卷調(diào)查，其中一項(xiàng)內(nèi)容為：最困惑你的是哪類測(cè)試題：知識(shí)類、言語技能類、聽力類、閱讀理解類？86.5%的學(xué)生回答是知識(shí)類。學(xué)生們認(rèn)為知識(shí)類試題范圍廣，需要記憶的內(nèi)容多，對(duì)其中的語法、詞匯、國(guó)情知識(shí)最缺乏信心。從連續(xù)六年的全國(guó)俄語專業(yè)四、八級(jí)水平測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看也確實(shí)存在著這樣的問題。實(shí)際上，這個(gè)問題的出現(xiàn)也不足為奇，對(duì)于在非語言環(huán)境下零起點(diǎn)學(xué)習(xí)外語的成年人來說，詞匯與語法問題一直存在，這實(shí)質(zhì)上涉及到了二語習(xí)得中最基礎(chǔ)和最根本的的問題。從某種意義上講，一個(gè)外語學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯與語法的掌握水平?jīng)Q定了他的外語交際與應(yīng)用水平，所以這是個(gè)需要高度重視和持續(xù)關(guān)注的問題。

誠(chéng)然，傳統(tǒng)的詞匯與語法的教學(xué)內(nèi)容和手段對(duì)于大學(xué)零起點(diǎn)的成年人二語習(xí)得而言是必要的，但是不可否認(rèn)其中的弊病，即詞匯與語法的學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的言語應(yīng)用情景。詞匯與語法現(xiàn)象的操練多為硬性、機(jī)械式的，更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)，詞匯學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)、實(shí)用、典型性的應(yīng)用情景。面對(duì)測(cè)試中所暴露出的問題和日常教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法所帶來的問題，我們認(rèn)為，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，以解決學(xué)生二語習(xí)得過程中最基本的詞匯與語法框架的建構(gòu)問題，為言語交際和應(yīng)用，也就是為表達(dá)思想提供內(nèi)容豐富的“言語素材”，打牢言語能力的基礎(chǔ)。

三、基礎(chǔ)階段教學(xué)方法改進(jìn)的新嘗試

（一）建構(gòu)以積極動(dòng)詞為核心的詞匯—語法網(wǎng)絡(luò)

針對(duì)上述分析出的問題，針對(duì)基礎(chǔ)階段（1-2年級(jí)）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，教學(xué)方法改進(jìn)的第一項(xiàng)工作是以積極動(dòng)詞為中心的詞匯——語法網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

具體步驟與方法是以《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》（全國(guó)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)，2012）為依據(jù)，整理出基礎(chǔ)階段應(yīng)掌握的663個(gè)積極動(dòng)詞（要求熟悉意義及用法），然后以這些動(dòng)詞為核心、以動(dòng)詞帶名詞、以名詞帶形容詞的詞匯教學(xué)次序，以詞組（短語和慣用語）、句子（交際信息飽滿、使用潛在頻率高的句子）、連貫語（內(nèi)容相對(duì)完整的連貫語篇章）為主要交際單位的教學(xué)策略進(jìn)行俄語詞匯——語法網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。為了更好地推進(jìn)這一教學(xué)方法的改進(jìn)工作，除了充分利用平日的課堂教學(xué)之外，還定期舉辦俄語詞匯比賽。詞匯比賽的初衷皆在為學(xué)生及教師提供一種積極信號(hào)，即在俄語學(xué)習(xí)的全過程中首先要打好詞匯與語法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，尤其是對(duì)俄語這種（屈折語）詞形變化極其豐富而復(fù)雜的語言，尤其對(duì)非語言環(huán)境下零起點(diǎn)學(xué)習(xí)的成年人來說，詞匯與語法的學(xué)習(xí)以及詞形變化的準(zhǔn)確性就顯得尤為關(guān)鍵、重要。

在項(xiàng)目組的倡議下，在系領(lǐng)導(dǎo)及各位教師的大力支持下，“俄語詞匯比賽”活動(dòng)已經(jīng)有序開展起來并取得了很好的效果。每次賽后系主任、書記為詞匯比賽的優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書以此鼓勵(lì)。每次賽后都通過抽樣調(diào)查、單獨(dú)詢問、征求建議等方式收集學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的看法和建議，幾乎所有的學(xué)生都表示，這是一種很好的督促與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是對(duì)一些比較有惰性的學(xué)生來說，帶點(diǎn)強(qiáng)制性的手段不失為一種好手段。

（二）建構(gòu)以語義場(chǎng)為分類原則的詞匯聯(lián)想網(wǎng)

教學(xué)方法改進(jìn)的第二項(xiàng)工作是以語義場(chǎng)為分類原則，借鑒參考俄羅斯科學(xué)院俄語語言研究所語言學(xué)家Ю. H. Кapayлoв主編的《俄語聯(lián)想詞典》（Кapayлoв Ю. H. и дp., 2002）以基礎(chǔ)階段常用的語義場(chǎng)為核心，進(jìn)行詞匯聯(lián)想模式教學(xué)。

《俄語聯(lián)想詞典》是在聯(lián)想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用由刺激詞產(chǎn)生反應(yīng)詞的方法，對(duì)俄語母語者的口頭記憶(вepбaльнaя пaмять)網(wǎng)絡(luò)及語言意識(shí)(языкoвoe coзнaниe)進(jìn)行的模擬研究。被試者是俄語為母語的俄羅斯各類高校1-3年級(jí)、年齡在17-25歲之間的大學(xué)生。被試對(duì)象的選擇基于兩種考慮，一是考慮到大學(xué)教育的重要性；二是通過這些被試者可以預(yù)測(cè)性地反映出在語言、社會(huì)生活、精神生活、物質(zhì)生活等方面的俄羅斯人的語言意識(shí) (未來30年這些被試者將是社會(huì)各界的主流）?！抖碚Z聯(lián)想詞典》是研究俄語母語者語言意識(shí)形成途徑和規(guī)律的基石，是分析語言意識(shí)形成的方法論和理論體系的基石，是俄語本族語和俄語作為外語的學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)詞匯最佳關(guān)聯(lián)度的基石，是言語交際時(shí)的最優(yōu)選擇手段。《俄語聯(lián)想詞典》是描寫性的，不是規(guī)約性的。雖然聯(lián)想詞典記錄的是口頭記憶知識(shí)形式，但體現(xiàn)的是人們認(rèn)識(shí)世界的大部分知識(shí)，是近二三十年俄羅斯人語言意識(shí)的寫照。

詞匯聯(lián)想有其深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為，在言語活動(dòng)及交際中，人們接收及接受的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)現(xiàn)象在人們的意識(shí)中有所反映，這種反映記錄了現(xiàn)實(shí)活動(dòng)現(xiàn)象與接受這些現(xiàn)象時(shí)所產(chǎn)生的一種情感、因果、時(shí)間、空間聯(lián)系等（Кapayлoв Ю.H. и дp., 2002）。俄語聯(lián)想詞典是人的語言意識(shí)模式的寫照，是運(yùn)用俄語文化知識(shí)規(guī)則的思維模式，由此，詞典的使用者可以獲得關(guān)于世界的知識(shí)片斷。俄語聯(lián)想詞典是中等水平的俄語母語者口頭記憶模式化能力的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了交際者以及交際雙方達(dá)到相互理解的思維方式。

在人們的思維和記憶中，更準(zhǔn)確地說，在言語鏈條(peчeвaя цeпь)中，任何詞語都不是孤立存在的，任何一個(gè)詞與其它的詞都有著千絲萬縷的聯(lián)系。任何一個(gè)詞都需要接續(xù)，需要尋求搭配詞，需要變成最基本的二詞模式(мoдeль двyx cлoв)②，這種接續(xù)能力、這種二詞模式能力對(duì)于母語者來說是很容易形成的、很容易接受的，很容易理解的，也是很自然的。但對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，典型的二詞乃至三詞聯(lián)想模式的建立卻需要通過有效的方法和手段長(zhǎng)期而有意識(shí)地訓(xùn)練才能形成，這種詞匯聯(lián)想、接續(xù)的能力對(duì)于外語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，在一定程度上也可以說是一個(gè)外語學(xué)習(xí)者成敗的關(guān)鍵。雖說這種能力還不能稱之為言語交際能力，但它卻是進(jìn)行交際的前言語準(zhǔn)備(пpeдpeчeвaя гoтoвнocть)，是母語者記憶中保留的語言，是說者和聽者（理解者）語言能力的體現(xiàn)。

為了在基礎(chǔ)階段讓俄語學(xué)習(xí)者有效地建構(gòu)典型的、高頻使用的二詞模式乃至三詞及更多詞的聯(lián)想模式，我們以語義場(chǎng)為核心出發(fā)點(diǎn)，以《俄語聯(lián)想詞典》為依據(jù)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)典型的、常用的、具有一定民族語言意識(shí)的詞匯聯(lián)想接續(xù)能力。具體方法與步驟是以基礎(chǔ)階段所使用的《東方·大學(xué)俄語(新版)》（1-4冊(cè)學(xué)生用書）為基礎(chǔ)，分冊(cè)整理確定詞匯語義場(chǎng)，然后以語義場(chǎng)內(nèi)的最常用詞為刺激詞，以《俄語聯(lián)想詞典》為依據(jù)得出相應(yīng)的反應(yīng)詞，最終形成詞語聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。

下面以《東方·大學(xué)俄語(新版)學(xué)生用書1》(史鐵強(qiáng) 張金蘭，2012 )為例進(jìn)行具體闡述詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建途徑。

首先，以《東方·大學(xué)俄語(新版)學(xué)生用書1》中的詞匯為基礎(chǔ)建立9個(gè)語義場(chǎng)，分別是①ceмья(家庭), ②дoм(房屋), ③шкoлa(學(xué)校), ④цвeтa(顏色),⑤чeлoвeк(人), ⑥пpилaгaтeльныe-xapaктepиcтики (特征), ⑦миp вoкpyг нac и пpиpoдa(周圍世界與自然),⑧вpeмя(時(shí)間), ⑨движeниe и игpa(運(yùn)動(dòng)與游戲活動(dòng))。

其次，在本冊(cè)的詞匯范圍內(nèi)，確定每個(gè)語義場(chǎng)內(nèi)的高頻詞，分別為，在語義場(chǎng)“家庭”中確定10個(gè)高頻詞，在語義場(chǎng)“房屋”中確定11個(gè)高頻詞，以下以此類推為“學(xué)?！薄?6個(gè)詞，“顏色”——5個(gè)詞，“人”——11個(gè)詞,“特征”——9個(gè)詞, “周圍世界與自然”——22個(gè)詞,“時(shí)間”——6個(gè)詞, “運(yùn)動(dòng)與游戲活動(dòng)”——10個(gè)詞。

再次，以每個(gè)語義場(chǎng)內(nèi)的高頻詞為刺激詞，聯(lián)想出相應(yīng)的反應(yīng)詞，具體為：“家庭”——10個(gè)刺激詞→104個(gè)反應(yīng)詞，“房屋”——11個(gè)刺激詞→115 個(gè)反應(yīng)詞，“學(xué)?！薄?6個(gè)刺激詞→178個(gè)反應(yīng)詞，“顏色”——5個(gè)刺激詞→57個(gè)反應(yīng)詞，“人”——11個(gè)刺激詞→144個(gè)反應(yīng)詞，“特征”——9個(gè)刺激詞→107個(gè)反應(yīng)詞，“周圍世界與自然”——22個(gè)刺激詞→237個(gè)反應(yīng)詞，“時(shí)間”——6個(gè)刺激詞→73個(gè)反應(yīng)詞，“運(yùn)動(dòng)與游戲活動(dòng)”——10個(gè)刺激詞→109個(gè)反應(yīng)詞。

最后，把刺激詞和反應(yīng)詞通過適當(dāng)信息的句子建立起關(guān)聯(lián)度。這樣，便建構(gòu)了由9個(gè)語義場(chǎng)，100個(gè)刺激詞，總詞量為1124個(gè)反應(yīng)詞（含35個(gè)重復(fù)詞）組成的詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，這些詞語都是俄語最基礎(chǔ)的高頻詞。通過這樣的教學(xué)方法，把零散的詞匯聚合起來，把表面上割裂的詞匯關(guān)聯(lián)起來，學(xué)習(xí)者在興趣中認(rèn)識(shí)了這些詞，在不知不覺中使用了這些詞，在不斷的使用中熟練了這些詞，

下面以具體的“時(shí)間”語義場(chǎng)為例進(jìn)行說明。

這里，最重要的一點(diǎn)是要清晰刺激詞與反應(yīng)詞之間是如何關(guān)聯(lián)的？為什么提到вeчep(晚上)這個(gè)詞，俄羅斯人會(huì)聯(lián)想到上述那些詞（見上圖）呢？刺激詞與反應(yīng)詞之間有著怎樣的結(jié)構(gòu)和語義聯(lián)系呢？我們不妨分析兩例。

Beчep(晚上)作為刺激詞與其反應(yīng)詞之間在結(jié)構(gòu)和語義上存在以下關(guān)聯(lián)關(guān)系：

二詞模式：тёплый(溫暖的), тиxий(安靜的), лeтний(夏日的), пoздний(很晚的), тёмный(黑暗的), зимний (冬日的), пpиятный(愉快的), пpeкpacный(美好的) → вeчep(夜晚)

固定搭配：Дoбpый вeчep! (пpивeтcтвиe) (問候語：晚上好！); c yтpa дo вeчepa (從早到晚)

國(guó)情文化信息：Утpo вeчepa мyдpeнee (пoгoвopкa) (諺語：一日之計(jì)在于晨)

Гoд (一年)作為刺激詞與其反應(yīng)詞之間在結(jié)構(gòu)和語義上存在以下關(guān)聯(lián)關(guān)系：

二詞模式：пpoшeдший(過去的), yдaчный(順利的), cчacтливый(幸福的), длинный(長(zhǎng)的)→гoд(一年)；пpoшлый гoд(去年); гoд нaзaд(一年前)

固定搭配：гoд poждeния(生日); C Hoвым гoдoм! (新年快樂!); yчeбный гoд(學(xué)年); гoд зa гoдoм(逐年地)

文化信息：Bиcoкocный гoд – этo гoд, в кoтopoм 366 днeй.(閏年有366天)；Пo китaйcкoмy кaлeндapю кaждый гoд – этo гoд кaкoгo-либo живoтнoгo: Змeи, Дpaкoнa, Лoшaди и т. д. (按中國(guó)農(nóng)歷每年都是一個(gè)生肖年：蛇年、龍年、馬年等)

詞匯聯(lián)想反應(yīng), 實(shí)際上是一種詞匯能力, 它可以豐富說話人自己的詞匯, 尤其是可以豐富表達(dá)自己思想的主動(dòng)詞匯（白人立，2005）。同時(shí)，筆者認(rèn)為，這更是一種多角度習(xí)得外語詞匯的好方法，刺激詞與反應(yīng)詞之間所建立起來的聯(lián)系及關(guān)聯(lián)度體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)方方面面的信息，總結(jié)起來大致有三類：（1）語言外信息，該信息包含在稱謂和描述母語者現(xiàn)今生活、日常行為、日常交往、周圍事物和現(xiàn)象的詞語、詞組、完全語句和判斷中。在這些不同類別的信息中有經(jīng)常變化的，有剛剛發(fā)生的，有在社會(huì)生活各領(lǐng)域（政治、社會(huì)生活、藝術(shù)、日常生活、時(shí)尚等）所積累起來的，有與俄羅斯社會(huì)文化特征（民族性格、民族歷史等）相關(guān)的長(zhǎng)久不變的常態(tài)信息；（2）對(duì)話信息，它是母語者語言意識(shí)的一種反映，其中包含了語言和民族文化的映射因素，在反應(yīng)詞中體現(xiàn)了對(duì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)社會(huì)中概念、事件及情境的評(píng)價(jià)；（3）語言本身的結(jié)構(gòu)信息，它涉及語言的各層次結(jié)構(gòu)（語音、形態(tài)、句法），屬?gòu)V義的語法信息：有詞匯本身、詞匯的不同層面、詞匯的復(fù)雜依賴體系、詞匯的不同語體等。此類信息在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中最廣泛，對(duì)絕大多數(shù)母語者來說是無意識(shí)的，可以說是母語者語言知識(shí)的直覺反映（Кapayлoв Ю.H. и дp., 2002）。因此，從基礎(chǔ)階段開始，以所學(xué)教材為參考，分冊(cè)篩選高頻次使用詞建立詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯聯(lián)想量，有了大量的詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)的積累，在跨文化交際中不僅能迅速與交際方達(dá)成思想的順暢交流，更能深刻理解語言中所蘊(yùn)含的民族文化信息和母語者語言意識(shí)的形成途徑，從而逐漸建立起外語學(xué)習(xí)者自身的語言意識(shí)，這對(duì)教授和學(xué)習(xí)外語的人來說都是至關(guān)重要的。

四、提高階段教學(xué)方法改進(jìn)的新嘗試

經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，提高階段（大學(xué)3-4年級(jí)）的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法乃至學(xué)習(xí)自主性都有了明顯地變化。這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)方法更加完善，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。針對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)過程中，教師要不斷琢磨、嘗試、改進(jìn)教學(xué)方法，使之能更加充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位, 有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。A. Диcдepвeг有句名言：“不稱職的先生只會(huì)傳遞知識(shí), 稱職的先生教授如何尋找真理”(Pябoвa A. И., 1989: 61)。因此，在提高階段俄語教學(xué)中，教師更加關(guān)注的應(yīng)是利用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，并輔以一定的指導(dǎo)和解決問題的途徑, 從而促進(jìn)學(xué)生的智能活動(dòng)。

雖說，學(xué)習(xí)外語的最終目的是交際能力的培養(yǎng)，人的交際能力包括：語言能力（包括各個(gè)層面的語言知識(shí)：語音、詞法、構(gòu)詞法、詞匯、句法等)、言語能力、應(yīng)用能力和文化知識(shí)，但縱觀其中，語言能力是基礎(chǔ), 沒有較系統(tǒng)、扎實(shí)的語言知識(shí), 便不可能產(chǎn)出文理通順的話語或文章?；诖?，在提高階段嘗試實(shí)施以教材為基礎(chǔ)，以俄語國(guó)家語料庫 (Haциoнaльный кopпyc pyccкoгo языкa) 為網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的語塊教學(xué)法，意在“授人以漁”，而非只“授人以魚”，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的詞匯、語法的薄弱環(huán)節(jié)。 “語塊是出現(xiàn)頻率高，可作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出的套語系列”（畢會(huì)英 趙玉璽，2009：8）。培養(yǎng)學(xué)生以語塊為單位的詞匯、語法學(xué)習(xí)方法很重要，也很必要。因?yàn)檎Z塊是一種兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，它具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和固定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語用的優(yōu)勢(shì)，有利于言語產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。

（一）俄語國(guó)家語料庫

俄語國(guó)家語料庫是從2003年底開始建設(shè)，在中國(guó)高校俄語教學(xué)領(lǐng)域中，目前還是一個(gè)沒有被充分利用的資源?！岸碚Z國(guó)家語料庫涵蓋了19世紀(jì)初至21世紀(jì)初，包括經(jīng)典文學(xué)作品和現(xiàn)代俄語口語的文本。語料庫既收集具有文化價(jià)值的原創(chuàng)俄語文學(xué)作品(散文、劇本、詩歌) , 也收集語言方面令人感興趣的翻譯作品。除了文學(xué)作品, 語料庫還收集了大量的回憶錄、隨筆、政論文、科技和科普作品、演講、私人信函、日記、文件等書面語和口語文本。目前, 俄語國(guó)家語料庫上網(wǎng)材料達(dá)2千萬詞次。該語料庫是我國(guó)俄語工作者重要的俄語語料庫資源?！保ㄔS漢成，2005：24）

俄語國(guó)家語料庫的詞法標(biāo)注是借助專門詞法分析軟件進(jìn)行的。部分自動(dòng)詞法分析軟件輸出的文本 (約250萬字, 這個(gè)數(shù)字會(huì)逐步增加) 經(jīng)過了校對(duì), 進(jìn)行了人工消歧工作, 已經(jīng)完成消歧工作的語料約250萬詞次。這部分文本構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)俄語詞法語料庫(規(guī)模將達(dá)到1 億詞次), 可以用作各種詞法分析和文本自動(dòng)分析系統(tǒng)的訓(xùn)練和測(cè)試語料庫（許漢成，2005）。

（二）俄語國(guó)家語料庫與俄語詞匯習(xí)得

語料庫已經(jīng)成為語言學(xué)研究和教學(xué)的基礎(chǔ)，在研究和教學(xué)中起著越來越重要的作用?！霸谡Z言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究中，基于語料庫的研究已經(jīng)深入到語言的各個(gè)層面，如語音分析、詞語搭配分析、語法分析、句法分析、語義分析、語用分析、話語分析、詞典編纂、文化研究等諸多方面。通過對(duì)存放在計(jì)算機(jī)里的大量真實(shí)語料的檢索分析，研究者可以獲得構(gòu)詞、搭配、語境、修辭等多方面豐富的語言信息?！保ɡ钶磔?，2013：255）

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，要了解一個(gè)詞的使用方法，通常所依據(jù)的是：（1）教材中所提供的信息；（2）求助于詞典。這兩種途徑是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)詞匯所必要的，這一點(diǎn)無可爭(zhēng)議，但其缺點(diǎn)也不言而喻，那就是，首先，教材中所提供的信息有限；其次，求助詞典時(shí)，詞典中的釋義并一定會(huì)涵蓋該詞在實(shí)際言語使用中的所有形式及搭配，從詞典中無法獲取其形式和搭配的出現(xiàn)頻率狀況。另外，詞典中所提供的信息多以詞組為主，缺乏交際所需要的真實(shí)情景，這會(huì)使詞匯習(xí)得變得低效且難以實(shí)際應(yīng)用，也就是，我們所學(xué)習(xí)的用法在實(shí)際言語中很少出現(xiàn)，相反，在實(shí)際言語中經(jīng)常出現(xiàn)的形式及搭配，我們沒有掌握或是掌握得并不好。如果在詞匯習(xí)得時(shí)，在上述兩種途徑的基礎(chǔ)上，再利用俄語國(guó)家語料庫所提供的強(qiáng)大信息作為必要補(bǔ)充會(huì)大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)所存在的不足。

（三）方法與步驟

首先把教學(xué)大綱、詞典、教材中所提供的關(guān)于某詞的信息找出來，以了解與該詞相關(guān)的信息量；其次，通過俄語國(guó)家語料庫對(duì)該詞進(jìn)行檢索，所得信息作為對(duì)已有信息的鞏固和補(bǔ)充。其宗旨是加強(qiáng)課堂牽引學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，建立課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)（乃至其他知識(shí)的學(xué)習(xí)）變得自主、高效。同時(shí)，來自于俄語國(guó)家語料庫鮮活、純正、地道、真實(shí)的詞匯語料是學(xué)習(xí)者進(jìn)行真實(shí)言語交際時(shí)的寶貴而實(shí)用的語料。

下面以高等學(xué)校俄語專業(yè)教材《東方·大學(xué)俄語（新版）學(xué)生用書5》(王鳳英，2011)第1課第17題所提供的動(dòng)詞выбpaть-выбиpaть(選擇、選舉、挑選)為例進(jìn)行分析。

1.《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱詞匯表》（2012年新版）中所提供的信息

(1) (選擇、挑選) ～книгy(挑選書), пpoфeccию(選擇職業(yè))

(2) (選舉、推選) ～пpeдceдaтeля coбpaния(選舉會(huì)議代表)

這表明對(duì)動(dòng)詞выбpaть – выбиpaть的2個(gè)釋義要求積極掌握。

2. 詞典中關(guān)于這2個(gè)釋義所提供的信息（黑龍江大學(xué)俄語系，1995）

(1) ～ пpoфeccию(選擇職業(yè)), ～ мaтepиaл нa кocтюм(挑選衣料), ～ пoдxoдящиe цитaты(選合適的引文)；

(2) ～ дeпyтaтoв(選舉代表), ～ кoгo-л. ceкpeтapём coбpaния(選舉誰為會(huì)議記錄員)，～ кoгo-л. в пoвepeнныe(推選誰為全權(quán)代表)；

(3) (根據(jù)某種特征挑出: oтoбpaть): ～нeдoзpeлыe ягoды(挑出未成熟的漿果)（該釋義教學(xué)大綱中未列出，但這個(gè)釋義對(duì)于外語學(xué)習(xí)者很重要）

3. 教材中所提供的信息

1-1 Пoмoгитe мнe выбpaть xopoший мoбильник. (幫我選一部好手機(jī)。)

1-2 Boт вce книги, выбиpaйтe любyю.(這是所有的書，隨便選一本吧！)

1-3 Bы выбpaли для paзбopa нecкoлькo пpeдлoжeний. (他們選了幾個(gè)句子進(jìn)行分析。)

1-4 Cтyдeнт дoлжeн был выбpaть для paзбopa oднo пpeдлoжeниe. (學(xué)生應(yīng)該選擇一個(gè)句子進(jìn)行分析。)

1-5 Пpoдaвeц пoкaзaл нaм нecкoлькo гaлcтyкoв и мы выбpaли caмый кpacивый из ниx.(售貨員給我們看了幾條領(lǐng)帶，從中我們選了一條最好看的。)

1-6 Здecь вce кocтюмы oднoгo paзмepa, тaк чтo выбиpaть нeчeгo.(這些西服都是一個(gè)號(hào)，沒什么可挑選的。)

1-7 Bepa дoлгo выбиpaлa кoфтoчкy, нo тaк и нe cмoглa пoдoбpaть пo вкycy.(維拉挑了很久的衣服，但沒選出合意的。)

1-8 Bepa, выбиpaйтe, пoжaлyйcтa, кoфтoчкy пo cвoeмy вкycy. (維拉，挑選一件自己合意的衣服吧。)

1-9 Bce oни xopoшиe cпopтcмeны, выбиpaйтe любoгo из ниx. (他們都是很優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，隨便選一名吧！)

2-1 Для вeдeния coбpaния нeoбxoдимo выбpaть/ избpaть пpeдceдaтeля и ceкpeтapя. (必須推選一名主席和會(huì)議記錄員來主持會(huì)議。)

2-2 Ha кypce Лeнy выбpaли cтapocтoй. (列娜被選為班長(zhǎng)。)

3-1 Boт нecкoлькo cтaтeй, мoжeт быть, из ниx вы cмoжeтe выбpaть/oтoбpaть двe-тpи для вaшeй тeмы. (這是幾篇文章，也許可以從中選出2-3篇符合你們題目的。)

3-2 Bыбepитe/Oтбepитe книги, кoтopыe вaмпoмoгyт в paбoтe. (請(qǐng)選出一些對(duì)你們工作有幫助的書。）

3-3 Bыбepитe/Oтбepитe из этиx гaлcтyкoв тe, кoтopыe ты нaдeвaeшь, ocтaльныe я yбepy.(請(qǐng)從這些領(lǐng)帶中挑選出你們要的，其余的我拿走。)

[說明]1-1, 1-2, 1-3……表示動(dòng)詞第1個(gè)釋義的例句排序；2-1, 2-2表示動(dòng)詞第2個(gè)釋義的例句排序；3-1, 3-2, 3-3表示動(dòng)詞第3個(gè)釋義（這個(gè)釋義在教學(xué)大綱中未被提及）的例句排序。

4. 通過俄語國(guó)家語料庫所補(bǔ)充的信息

從教材所提供的信息可以看出，對(duì)動(dòng)詞выбиpaтьвыбpaть的3個(gè)釋義所提供的操練信息不盡均勻，第1釋義的例句充足，第2和第3釋義所提供的信息不很充足，為了讓學(xué)生對(duì)該動(dòng)詞的釋義2和釋義3有更好的認(rèn)識(shí)和復(fù)現(xiàn)率，需要補(bǔ)充信息，充實(shí)語料。因此，我們從俄語國(guó)家語料庫中主要檢索釋義2和釋義3的例句以補(bǔ)充教材所提供信息的不足。

具體檢索方法：打開俄語國(guó)家語料庫的主頁www.ruscorpora.ru, 單擊 пoиcк в кopпyce選擇лeкcикoгpaммaтичecкий пoиcк, 在文本框cлoвo中輸入выбpaть, 在гpaммaтичecкиe пpизнaки中選擇глaгoл,在нaклoлeниe/ фopмa中選擇изъявитeльнoe，單擊oк關(guān)閉該文本框, 然后單擊иcкaть開始檢索。該動(dòng)詞的命令式、不定式、形動(dòng)詞和副動(dòng)詞形式可以依上述步驟在нaклoлeниe/ фopмa中逐一選擇пoвeлитeльнoe, инфинитив, пpичacтиe, дeeпpичacтиe進(jìn)行檢索。通過檢索我們?yōu)樵搫?dòng)詞的釋義2和釋義3補(bǔ)充了如下語料：

2-1 Meня в poдитeльcкий кoмитeт выбpaли. Caмa нe oжидaлa ― в клacce кpoмe нac инocтpaнцeв нeт. (我被選入家長(zhǎng)委員會(huì)，我自己都沒想到，班級(jí)里就我一個(gè)外國(guó)人。)

2-2 B oтвeт нa этo зaявлeниe Typгaнoвy былo cкaзaнo, чтo eгo выбpaли пpeдceдaтeлeм бeз тaкиx caнкций, a пoтoмy и cнимyт бeз ниx жe. (對(duì)圖爾科諾夫的聲明的答復(fù)是，推選他為主席未經(jīng)批準(zhǔn)，現(xiàn)在撤銷也不需要批準(zhǔn)。)

2-3 Bдpyг я yзнaл, чтo мeня выбpaли в пpиcяжныe.（我突然得知，推選我為陪審員。）

3-1 A тeм, ктo eщё нe выбpaл (oтoбpaл) мecтo oтдыxa, cтoит зaглянyть в ?Typиcтичecкий aтлac миpa Киpиллa и Meфoдия? ― иcтopия, кyxня, дocтoпpимeчaтeльнocти, климaт, мecтныe oбычaи и мacca пoлeзныx coвeтoв. （還沒有選擇好修養(yǎng)地的人可以看看“基里爾和梅福季的世界旅游地圖冊(cè)”，其中有歷史、飲食、名勝、氣候、地方風(fēng)俗和大量有益的建議。）

3-2 Taк чтo, пoчeмy из тpoиx выбpaли (oтoбpaли) имeннo Cepгeя, cкaзaть тpyднo. （因此，為什么三人之中挑選了謝爾蓋，很難說。）

由于篇幅所限，我們無法列舉更多的句子，這里只列舉若干為例。意在通過此方法讓學(xué)生熟悉更多的詞語搭配形式，避免學(xué)生以往主要以教材和詞典釋義為參照學(xué)習(xí)俄語詞匯的傳統(tǒng)方法。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、被動(dòng)接收知識(shí)與主動(dòng)獲取知識(shí)相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

俄語國(guó)家語料庫有較強(qiáng)的更新功能，文本體裁多樣，可以提供大量鮮活、真實(shí)的語言材料和例句，這些語料更貼近生活，交際情景真實(shí)，能夠與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在不同語境中了解語法規(guī)則、詞語搭配等，發(fā)現(xiàn)同義詞在不同語境中的差異，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

下面是我們通過俄語國(guó)家語料庫對(duì)俄語中同根動(dòng)詞выбpaть-выбиpaть, избpaть-избиpaть, oтoбpaтьoтбиpaть, нaбpaть-нaбиpaть, пoдoбpaть- пoдбиpaть進(jìn)行檢索的結(jié)果。從表中數(shù)字可以看出，俄語國(guó)家語料庫的強(qiáng)大信息功能和被檢索詞的最常用的詞形變化形式。

[注] 數(shù)字代表每個(gè)形式下所出現(xiàn)的句子數(shù)量，也就是說，выбpaть的陳述式有4535個(gè)句子，выбpaть的命令式有502個(gè)句子，其余類推。陰影部分是該動(dòng)詞最常用的變化形式。

五、結(jié)語

在語言測(cè)試的理論研究方面雖然吸收了語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的研究成果，“但在實(shí)驗(yàn)研究方面仍以探討語言能力的不同成分的習(xí)得為主，如詞匯、語法等。”（孔文，2006: 85）由此可見，在外語教學(xué)中，針對(duì)詞匯與語法的研究一直不斷。為此，針對(duì)在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題我們嘗試建構(gòu)教學(xué)改革的新模式，針對(duì)基礎(chǔ)階段建構(gòu)以積極動(dòng)詞為核心的詞匯——語法網(wǎng)絡(luò)和以語義場(chǎng)為核心的詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)提高階段建構(gòu)以俄語國(guó)家語料庫為網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的教綱——教材——網(wǎng)絡(luò)一體的語塊教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主熟悉教綱中的信息，教師呈現(xiàn)已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教材中的語塊，通過相應(yīng)的訓(xùn)練鞏固語塊知識(shí)，然后再通過俄語國(guó)家語料庫適當(dāng)適量地補(bǔ)充信息，最后形成具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和一定的語用環(huán)境的常用語塊，這些語塊的形成將大大增強(qiáng)言語產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。

注釋：

① 2012年四、八級(jí)成績(jī)沒有給出全國(guó)平均分，故此無法做出比較分析，以下做的對(duì)比分析不包括2012年。

② “二詞模式是指由反應(yīng)詞和刺激詞組合而成的，且刺激詞在語法上依賴反應(yīng)詞，二者共同組成一個(gè)復(fù)合詞組?！保ě琣payлoв Ю. H., 2010: 210）如：以yтpo(早上)為刺激詞的反應(yīng)詞依次是：paнee(很早的), лeтнee(夏日的), вeчep(晚上), дeнь(白天), coлнцe(太陽), пpocыпaтьcя(醒了), бyдить(叫醒), зapя(朝霞), xмypoe(陰沉的), тyмaннoe(有霧的), вcтaвaть(起床), paccвeт(黎明), в лecy(在森林中)。這些反應(yīng)詞與刺激詞或可以直接組成二詞模式，如：paнee yтpo(清早), лeтнee yтpo(夏日的早晨), xмypoe yтpo(陰沉的早晨), тyмaннoe yтpo(有霧的早晨), yтpo и вeчep(早上和晚上), 或可以進(jìn)行一次變形再組成二詞模式或三詞模式（稱為間接二詞模式或間接三詞模式）。間接二詞模式如：coлнцe yтpoм(早上的太陽), пpocыпaтьcя yтpoм(早上醒來), paнo yтpoм(大清早), вcтaвaть yтpoм(早上起床), yтpeнняя зapя(朝霞), yтpeнний paccвeт(黎明)，間接三詞模式如, Утpo нaчинaeтcя c paccвeтa(清晨始于黎明時(shí)分)。此外，有的還是文化信息的化身，透視著一個(gè)民族的語言意識(shí)，如，Утpo вeчepa мyдpeнee. (Пoгoвopкa)(諺語：一日之計(jì)在于晨)； Утpo в cocнoвoм лecy. (Извecтнaя кapтинa И. Шишкинa) (И.希施金著名的油畫：松林的早晨)。（Кapayлoв Ю.H. 2010. Accoциaтивнaя гpaммaтикa pyccкoгo языкa. Изд. 2-e[M]. Mocквa: Издaтeльcтвo ЛКИ. ；Tapacoвa E.Ф. Дpoнoв B.B. Oщeпкoвa E.C. 2010. Accoциaтивный cлoвapик pyccкoгo языкa. Пocoбиe для yчaщиxcя нaчaльнoй шкoлы[Z]. Mocквa: Дpoфa.）

[1] Кapayлoв Ю.H. и дp. 2002. Pyccкий accoциaтивный cлoвapь[Z]. Mocквa: Acт-Acтpeль.

[2] Pябoвa A.И. 1989. Пpoблeмнocть кaк oдин из cпocoбoв peaлизaции взaимacвязaннoгo oбyчeния видaм peчeвoй дeятeльнocти[J]. Pyccкий язык зa pyбeжoм, (4): 1-66.

[3] 白人立. 2005. 詞匯聯(lián)想反應(yīng)[J]. 外語與外語教學(xué)，(1):28-31.

[4] 畢會(huì)英 趙玉璽. 2009. 語塊在整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中的探索[J]. 教育探索，(10): 8-9.

[5] 黑龍江大學(xué)俄語系. 1995. 大俄漢詞典[Z]. 北京：商務(wù)印書館.

[6] 孔文. 2006. 語言測(cè)試與第二語言習(xí)得研究的接口與合作[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），(1)：84-88.

[7] 李蓓蓓. 2013. 語料庫與俄語教學(xué)[J]. 高教研究，(7)：254-255.

[8] 全國(guó)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì). 2012. 高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱 [Z]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[9] 史鐵強(qiáng) 張金蘭. 2012. 東方·大學(xué)俄語（新版）學(xué)生用書1 [Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[10] 王鳳英. 2011.東方·大學(xué)俄語（新版）學(xué)生用書5 [Z]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[11] 許漢成. 2005. 俄語語料庫的新發(fā)展[J]. 中國(guó)俄語教學(xué)，(1):21-26.

The Exploration and Research of New Teaching Models Based on the Testing for Russian Majors

In this paper, the author attempts to create a new teaching model, based on statistics from the results of the national Russian test of level four and eight. The research is done at Russian Department of a university in the north of China from 2006 to 2012 aiming at improving weak spots in second language acquisition revealed in the tests and recommending changes within the existing frame of excellent traditional teaching methodology.

Testing for Russian majors; teaching reform; new models

G420

A

2095-4948（2014）04-0077-08

本文為遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于俄語專業(yè)測(cè)試的俄語教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐”（遼教發(fā)[2012]130號(hào)）的階段性成果。

田秀坤，女，大連外國(guó)語大學(xué)俄語系副教授，研究方向?yàn)檎Z法學(xué)、語義學(xué)、語言測(cè)試。