以評(píng)價(jià)導(dǎo)引高效的中學(xué)物理行為課堂建設(shè)

任 曄

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214177）

江蘇省“十二五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中物理行為課堂的構(gòu)建”課題組在前期研究中開展了大量有意義的探索：（1）為增強(qiáng)探究行為評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的適切性，先后開發(fā)了3類典型的探究行為評(píng)價(jià)量表——以探究要素定量表、以探究任務(wù)定量表、以認(rèn)知行為定量表；（2）為提升課題研究的普遍性價(jià)值，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，立足課改區(qū)教材，抽樣中考對(duì)科學(xué)探究的考查，開發(fā)了通用評(píng)價(jià)量表.前期成果均已公開發(fā)表，本文繼續(xù)闡述課題研究的延伸價(jià)值，即以評(píng)價(jià)導(dǎo)引高效的中學(xué)物理行為課堂建設(shè)，欲通過(guò)提供通用量表的使用說(shuō)明及使用樣例，從“基于目標(biāo)預(yù)設(shè)行為”、“聚焦課堂評(píng)價(jià)行為”、“基于評(píng)價(jià)改進(jìn)行為”等3個(gè)教學(xué)生活片段，簡(jiǎn)要介紹我們對(duì)打造中學(xué)物理行為課堂的初步探索.

1 “中學(xué)物理行為課堂”概念的界定

為提高中學(xué)物理的課堂教學(xué)效益，應(yīng)構(gòu)建“行為課堂”，即圍繞學(xué)生的探究行為來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生的實(shí)際發(fā)生行為來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我改進(jìn).“行為課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，更加關(guān)注學(xué)生自主意義的建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)課堂的生成和學(xué)生的發(fā)展，更加重視差異學(xué)習(xí)活動(dòng)矩陣的設(shè)計(jì)，是主動(dòng)參與式有效學(xué)與教的課堂形態(tài).

2 通用評(píng)價(jià)量表及使用說(shuō)明（見(jiàn)表1）

表1

續(xù)表

3 行為課堂建設(shè)的基本路徑

下面以“探究杠桿的平衡條件”一課為例，闡釋上述評(píng)價(jià)量表的使用及行為課堂建設(shè)的基本路徑.

3.1 基于目標(biāo)預(yù)設(shè)行為

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)章節(jié)的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容要求為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向.各版本教材在本節(jié)內(nèi)容的組織上，大致可分為如圖1所示的3大模塊.教材將“力臂”概念“空降”給學(xué)生，難以向?qū)W生展示力臂對(duì)杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)影響的清晰表象，更不能向?qū)W生明示概念引入的必要性.學(xué)生由于缺乏對(duì)力臂概念的思維建構(gòu)過(guò)程，會(huì)為以后利用杠桿平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)造成認(rèn)知障礙.

圖1

為此，確立如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)“拔圖釘”活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)生活中常見(jiàn)杠桿的觀察，歸納出杠桿的定義，能在實(shí)例中找出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力.

（2）通過(guò)小組合作，探究杠桿的平衡條件，并在探究中逐步生成“力臂”的概念，會(huì)畫杠桿的力臂.

（3）會(huì)利用杠桿的平衡條件解釋相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，并能對(duì)杠桿進(jìn)行分類.

（4）體會(huì)在科學(xué)探究中歸納物理規(guī)律和建立物理概念的研究方法.

為了保證學(xué)生探究行為的發(fā)生，并檢測(cè)行為的有效性，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)探究活動(dòng).［2］為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教者預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該發(fā)生11項(xiàng)探究行為，編號(hào)如下：4、5、6、7、8、9、10、11、13、14、18.然后將這些編號(hào)在量表上打“√”，留作底稿，便于與學(xué)生自評(píng)結(jié)果、聽(tīng)課教師隨堂評(píng)價(jià)結(jié)果做對(duì)比分析、研究.

3.2 聚焦課堂評(píng)價(jià)行為

課堂是開展探究教學(xué)、提升探究能力的主陣地.物理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生探究能力的提高必須經(jīng)歷探究的過(guò)程，發(fā)生相關(guān)的探究行為.所以要客觀記錄學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，就應(yīng)聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)生的探究行為，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效度.

下面簡(jiǎn)要介紹學(xué)生、聽(tīng)課教師、授課教師如何使用本量表來(lái)開展評(píng)價(jià)工作.

3.2.1 學(xué)生自評(píng)

為了避免學(xué)生自評(píng)可能帶來(lái)的主觀甚至是“虛假”信息，評(píng)價(jià)前須跟學(xué)生交代清楚評(píng)價(jià)的宗旨及操作方法.評(píng)價(jià)并不意味著由教師來(lái)判斷學(xué)生的表現(xiàn)，而是幫助學(xué)生監(jiān)控自己的進(jìn)步和自己決定如何最佳地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí).

課后，學(xué)生個(gè)人僅對(duì)自己在探究活動(dòng)中“發(fā)生的行為”作出判定，在對(duì)應(yīng)的行為項(xiàng)后打“√”，不必關(guān)注行為的效度.“綜合評(píng)價(jià)和建議”供學(xué)生自由即興發(fā)表“微博”，可反思自己的表現(xiàn)、體驗(yàn)和進(jìn)步，可記錄有代表性的事實(shí)，了解自己的進(jìn)步，亦可發(fā)表探究學(xué)習(xí)的收獲和困惑，提出新問(wèn)題并嘗試改進(jìn)探究方案，還可表達(dá)自己對(duì)某問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法等.

3.2.2 聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)

聽(tīng)課教師既可評(píng)價(jià)全體學(xué)生，關(guān)注行為發(fā)生率；又可對(duì)指定學(xué)生進(jìn)行觀察，判定其行為的效度.以“猜想與假設(shè)的能力”（即行為指標(biāo)3、4）為例，實(shí)際發(fā)生的行為效度大致可分為如下的3個(gè)層次.

A：猜想到杠桿的平衡不僅與F1、F2有關(guān)，還與到支點(diǎn)的“距離”有關(guān)，并能舉出“蹺蹺板”、“拔釘子”等實(shí)例支撐自己的猜想，使猜想有根有據(jù)；

B：猜想到杠桿的平衡不僅與F1、F2有關(guān)，與到支點(diǎn)的“距離”亦有關(guān)，但難以表述清晰或無(wú)法說(shuō)出支撐猜想的事實(shí).

C：僅僅預(yù)見(jiàn)到杠桿的平衡與F1、F2有關(guān)，沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到與“距離”的關(guān)系，或難以推測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

聽(tīng)課教師作為專業(yè)工作者，在課堂觀察時(shí)，著重留意預(yù)設(shè)的探究行為是否發(fā)生、是否有效.若發(fā)生率較低（20%以下），達(dá)成度較差（C級(jí)），可在量表相應(yīng)的位置簡(jiǎn)錄教師行為，以便追溯教與學(xué)的關(guān)聯(lián)，為改進(jìn)教師行為提供“現(xiàn)場(chǎng)筆記”.

同時(shí)，探究的課堂是開放的課堂，生成的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列.因此，要求聽(tīng)課教師要善于捕捉學(xué)生實(shí)際行為的價(jià)值之處，不僅要注意學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)、投入的程度如何、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等“課堂日志”.［3］

3.2.3 授課教師評(píng)價(jià)

授課教師評(píng)價(jià)是前兩種評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，一般放在課后進(jìn)行，主要通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)分析探究教學(xué)的有效性.

需要特別說(shuō)明的是，不同的評(píng)價(jià)方式反映不同的側(cè)面，在很多情況下它們是不可比的，所以不宜按某種權(quán)重對(duì)各種評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行合并，不宜給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級(jí).不論何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的發(fā)展性，多捕捉學(xué)生在探究活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，特別是能力相對(duì)較弱的學(xué)生，以促進(jìn)每一位學(xué)生科學(xué)探究能力的提高.

3.3 基于評(píng)價(jià)改進(jìn)行為

我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)量表時(shí)確立了一個(gè)基本的思想“注重目標(biāo)達(dá)成，關(guān)注行為發(fā)生”，從而為提高課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的“效果、效率、效益”找到依據(jù)和解決的方案.學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，改進(jìn)自身探究行為；教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)整探究行為的設(shè)計(jì).“探究杠桿的平衡條件”行為評(píng)價(jià)結(jié)果及改進(jìn)意見(jiàn)如表2所示.

表2

續(xù)表

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩年多的研究與實(shí)踐，我們建立了24個(gè)典型探究任務(wù)的評(píng)價(jià)課例，其內(nèi)容涵蓋了初中物理重要規(guī)律（二力平衡、歐姆定律等）和核心概念（功、電阻等）的建構(gòu).學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都有較大幅度的革新，逐漸邁向行為課堂建設(shè)的預(yù)期.“基于目標(biāo)預(yù)設(shè)行為”，要求教師在備課活動(dòng)中從教師本位走向?qū)W生本位，從思考“教什么？怎么教？”轉(zhuǎn)向探尋“學(xué)生要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需經(jīng)歷哪些行為？哪些體驗(yàn)？”.“聚焦課堂評(píng)價(jià)行為”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)接受走向主動(dòng)體驗(yàn)，重演物理科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在評(píng)價(jià)中從通過(guò)答題展示學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向通過(guò)探究展示學(xué)習(xí)過(guò)程.“基于評(píng)價(jià)改進(jìn)行為”，使教師從分?jǐn)?shù)中“解放”出來(lái)，從完善個(gè)人題庫(kù)走向開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)，思索并厘清物理教學(xué)的價(jià)值取向，逐步樹立符合教學(xué)本真的教學(xué)觀.

1 許幫正，駱波.開發(fā)通用評(píng)價(jià)量表，完善探究行為評(píng)價(jià)［J］.中學(xué)物理（初中版），2011（9）.

2 許幫正.物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生探究行為設(shè)計(jì)效度的策略［J］.物理教學(xué)探討，2010（7）：65－67.

3 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.