我們該何去何從

文/陳敏

摘 要：寫作是高考的重頭戲，作文教學是高中語文教學當中的一個重要內(nèi)容?，F(xiàn)今的高中語文作文教學存在一些問題，需探討積極的解決方法。

關鍵詞：中學作文教學；困境；改變方法

馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動……有意識的生命活動把人同動物的生命活動直接區(qū)別開來?！倍鴮懽?，就是人類的“有意識的生命活動”的典型表征。潘新和老師也在他的論著中提出了“寫作本位”的主張，一改傳統(tǒng)的“以閱讀為主”的模式，將“寫作”提升到一個相當重要的位置。在中學語文教學中，國家“新課程標準”對寫作提出了這樣的要求：寫作不僅是主體表達和交流的重要方式，而且是主體生命活動的過程。寫作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。為達到這樣的目標，寫作理所當然地成為中學語文教學的重要內(nèi)容。

然而，中學語文作文教學的現(xiàn)狀堪憂。從廣義的角度來看，寫作活動有明確的價值取向，即通過寫作向人們傳達“審美信息”。寫作教學中的審美信息包括：培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，指導學生按真善美的價值標準，在多元文化的價值環(huán)境中，通過寫作活動反映自己對生命的感悟和體驗。寫作是一個學生綜合能力的表現(xiàn)，應該是閱讀、思維、情感表達、語言書寫的結合，是一種長期積累的技能，任何一方面的缺失都會對寫作能力造成影響。但是，從小學階段開始的基礎教育就對這種綜合能力缺乏重視，應試教育將寫作局限于應付考試，簡單地說，就是考試考什么內(nèi)容和文體，教師就著重引導學生訓練寫什么，一切以應試分數(shù)為目的，忽略了寫作的情感表達需要。這種粗暴對待作文教學的方法，對學生造成的影響是極大的，甚至影響到了中學作文教學。

從教十年，本人發(fā)現(xiàn)，作文教學對于中學語文來說是一個難點，它越來越陷入某種困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、出現(xiàn)的困境

1.學生寫作興趣的缺失

俗話說：“興趣是最好的老師。”應試的寫作訓練扼殺了學生情感表達的熱忱，他們普遍認為：高中作文就是一種八股文，沒有他們想自由表達的東西。從觀點到框架結構，都必須服務于高考閱卷教師的審美標準，長期的模式化訓練讓他們對寫作充滿厭惡，同時，思路和表達也日益機械化，失去靈氣。

生活體驗的缺失，也讓學生在這個議論文“橫行”的時代面對許多問題無話可說。這是一個看似無稽的矛盾，我們身處的時代，是一個資訊相當發(fā)達的時代，但從另一個角度看，當信息鋪天蓋地而來，就需要我們用敏銳的感知、正確的價值觀去判斷它們的真?zhèn)?，否則，極易被誤導。中學生正處于青春期，對許多問題還無法形成全面、客觀的認知，加之生活經(jīng)驗較少，就無法完整、深入地論述。很多學生反映，現(xiàn)行的作文題體現(xiàn)出來的觀點和寫作內(nèi)容是脫離他們的日常生活的，是“空”的，這也直接導致了他們對作文缺乏興趣，因為這種寫作形式很難傳達他們內(nèi)心真正的聲音。

2.應試的艱難

拋開寫作的審美功能，單純從應試角度來看，中學的作文教學也是舉步維艱?，F(xiàn)今的高考作文試題大多以寫議論文為主，通過議論文寫作，可以看到學生的理性精神、邏輯思維、批判意識，這種文體講究觀點明確、論據(jù)充分、論證合理，也看重結構條理、遣詞造句。但從平時的教學乃至高考的作文評卷中我們就會發(fā)現(xiàn)：學生的作文存在著太多的問題，遠遠達不到考查的要求。以2013年的福建高考作文題為例，評卷的結果顯示：相當一部分考生無法理清題目所選的顧城的詩歌指向的中心蘊義，提煉的中心論點并不切題；觀點的錯誤會直接影響文章的論證過程，導致論述的不合理，部分學生甚至不知論述為何物，全文就靠幾個事例來支撐；沒有開闊辯證的思維和一定的素材積累，全文的結構條理就無法架構，一些學生還出現(xiàn)了拼湊字數(shù)的現(xiàn)象，更不必說作文中出現(xiàn)的形形色色的常識性錯誤，以及小部分還無法完成“文從字順”的基本要求的學生。

3.教師的尷尬

教師作為教學工作的承擔者，面對中學生寫作存在的這些問題，我們是有責任的。許多優(yōu)秀的一線教師都力圖用自己的努力去改變現(xiàn)狀，其中也不乏一些較為成功的嘗試，如，2011年廈門普教室俞發(fā)亮老師編寫的《議論文課時寫作教程》，該教程充分地考慮了學生的“學”和老師的“教”，把議論文寫作的訓練加以分解，分布展開，形成了一個“序列化”。從理論的角度來說，這是一個極具實用性的想法，但實踐過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，寫作是私人化的空間，它要求一個人要多思、多寫，把學習轉(zhuǎn)化成能力，傳達內(nèi)心情感和對人、對事的態(tài)度，光靠機械化的訓練，還是無法寫出真正的好文章。

寫作能力的提高需要一個長期的過程，而站在學生和家長的立場，他們希望可以立竿見影地在考試分數(shù)上看到成效，急于用一個現(xiàn)成的模式來提高成績。套路是可以教給學生的，但缺乏閱讀的積累，沒有相應的語言訓練，文章仍然是空洞的。從功利角度看，仍然拿不到理想的分數(shù)。而閱讀、思維，包括語言表達的能力，都不完全是教師可以教給學生的。時間長了，容易給人造成一種印象：“語文老師是最沒用的，語文讀與不讀（學與不學），結果都是一樣的?！边@種學生和家長期待的熱切，和教師短時間內(nèi)無法達到的理想效果，造成了教師的尷尬。

目前很多中學的作文教學都瞄準中高考，采用的方法大多是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，也就是“仿寫”。這是一種初級寫作教學的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能。但“仿寫”容易淪為“套路”，會走向反面，束縛學生個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。還有，為了讓學生的作文吸引閱卷老師的“眼球”，教師往往會教學生如何把文字寫得漂亮，時間長了造成過分注重“文筆”的現(xiàn)象，學生的作文都往抒情、修辭、文學的方面走。于是，那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動不動就用典、堆砌辭藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學生中就不少見了。這些問題的出現(xiàn)當然不全是教師的責任，但由于教師是教學工作的主要承擔者，當問題出現(xiàn)時，首當其沖受到責難的一定是一線教師，這也是作為教師的無奈。

二、解決的辦法

怎么辦？這是全體高中語文教育工作者面臨的一個嚴峻問題。盡管短時間內(nèi)可能無法全面解決，但許多教師以及關注高中寫作的學者們都在積極尋求改變現(xiàn)狀的方法，我們認為，可以嘗試從以下幾方面入手。

1.引導學生“多讀書”

閱讀，應該是人一輩子的事。沒有廣泛的閱讀基礎，空談寫作技巧也是“紙上談兵”。北大溫儒敏教授2009年在北大本科一年級新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點：（1）凡是喜歡語文，形成了閱讀習慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；（2）沒有閱讀習慣，只熟習教材和教輔的學生，轉(zhuǎn)入大學的學習方式難，視野窄，思路難以展開。而恰恰是第二類學生占了相當比例。除了應試，適當保留一點自由閱讀的空間，讓學生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展，如果人文素質(zhì)高了，對提高考試成績也是有利的。

個人觀點認為，能激發(fā)學生對閱讀的熱愛就是一個語文教師最大的成功，“我讀故我在，我思故我在”。至于讀什么書，完全可以憑借學生自身的興趣，因為只有感興趣的東西，才能在頭腦中轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容，在寫作中才能融會貫通。在保護學生閱讀興趣的基礎上，再對他們閱讀的內(nèi)容加以引導，讓他們分辨哪些書該讀，并且讀得有價值。這一點，在實踐中不難找到成功的例子。比如，熱愛籃球的學生經(jīng)常關注NBA的比賽和各球隊的球星，在議論文寫作中就懂得將這些內(nèi)容相互結合，使用起來，比那些生搬硬套的材料生動得多。

2.引導學生“勤練筆”

寫作是以語言文字為工具，通過大腦的積極活動，以文章的方式呈現(xiàn)寫作主體對生命、對社會、對環(huán)境的認識成果及其主體在認識過程中的情感變化的一種“精神勞動”。沒有提起筆來訓練，就不會有寫作的靈感和成熟的作品。多寫多思，是提高寫作表達能力的根本。除了寫作課的訓練之外，平時的閱讀課和選修課等也應適當安排寫作練習。讓學生及時把閱讀的印象、體驗和感悟?qū)懴聛?，一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓練和文字訓練的好辦法，還可以把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。除此之外，引導學生寫周記（寫日記的可行性不大）或者讀書筆記也是一個不錯的方法，再鼓勵他們用自己感興趣的方式，如，微博、QQ空間、博客、微信等，把自己生活中的經(jīng)歷和感受展現(xiàn)、表達出來。興趣和表達的結合，對寫作也能起到良好的訓練作用。

廣泛閱讀，讀寫結合，適當訓練，這就是作文教學的正路。

3.情感態(tài)度上以賞識和認同為主，改變學生對寫作的厭煩和逆反情緒

賞識教育是教育教學方法中很重要的一種手段，在鼓勵和認同中成長的學生，做人做事是最具自信的。學生寫作文，實際上就是在認識生活、思考生活，溝通與生活的聯(lián)系，加強與生活的關系，這一過程，同時也是他們認識自己、思考自己、擴大自己的心靈空間，豐富自己的精神內(nèi)涵的過程。從美學角度看，寫作文就是從生活中同時也是在自身的心靈中發(fā)現(xiàn)美、開掘美、創(chuàng)造美。作文是促使學生“自我形成的過程得以深刻進行的最重要最有效的方式之一”，每一篇作文都是學生的心靈打開的一扇面向生活的窗戶。對于自己苦心寫出的文章，他們都希望得到老師的認同，所以無論面對學生何種形式的寫作練筆，教師都應該以賞識鼓勵為主，不打擊他們寫作的信心，引導他們暢所欲言，愿意表達自己心中所想，其次才是關注他們所寫的東西是否符合應試的要求。

通過情感態(tài)度上的賞識和認同，一定程度上可以改變學生對寫作文的厭煩情緒，在保護他們表達欲望、充分尊重他們的基礎上，讓學生克服逆反心理，慢慢將寫作當成一種表達自由言說的、快樂的事。

綜合以上所述，寫作素材、語言材料、人的精神勞動是寫作成功的要素，從這三個方面入手，探索一些積極的舉措，相信對改善目前高中作文寫作的尷尬現(xiàn)狀會有一定的幫助，但要讓寫作成為學生生活表達的常態(tài)，讓學生變“被動寫作”為“主動寫作”，還有一條漫長的路要走，需要大家共同不懈的探究和努力。

編輯 郭曉云