探尋多元文化中的初中語文教學

文/韓鳳清

摘 要：初中語文教學肩負著培養(yǎng)和提高學生語言素養(yǎng)的重要任務(wù)，是溝通世界的橋梁。語言教學的理論研究對初中語文教學具有較強的指導(dǎo)意義，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語言教學；理論研究

語言是表情達意的工具，初中語文擔負著培養(yǎng)和提高中學生語言素養(yǎng)的重任。初中生要把握課文的思想內(nèi)容，提高駕馭祖國語言文字的能力，就必須不斷提高對語言的理解運用水平，增加詞匯的積累量。而語文教學一定意義上就是語言教學。因此，在這個階段的語文教學中，應(yīng)把語言教學作為中心環(huán)節(jié)來抓。

人教版《義務(wù)教育語文課程標準》在“教學目的”中指出：“在初中語文教學的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生理解祖國的語言文字，使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！毙戮幗滩脑谶@方面為語言教學提供了豐富的材料，與以往相比較，課后習題中的語言訓(xùn)練的比重明顯增加。如何強化語言教學，教師應(yīng)加強語言教學的研究。

語言教學作為語文教學的核心，相關(guān)理論研究不斷發(fā)展。本文將從語言教學的研究背景意義出發(fā)，重點結(jié)合初中語文的文學作品、詩歌及文言文等方面進行研究，為我國教育工作者的語言教學提供理論指導(dǎo)。

一、初中語文語言教學綜述

審視與回顧初中語文教學近年來的理論研究，揭示了很多問題，為相關(guān)的研究提供理論的視角和研究的平臺。目前語言教學的重要性已得到廣泛共識，相關(guān)理論研究很多。

語言是嚴謹?shù)?，尤其是在語言教學中。正如韓雪萍所言，目前的語言知識內(nèi)容本身存在不容忽視的問題，如，把語言規(guī)律當成學習語言的規(guī)律，缺乏獨具特色的漢語語言學知識，與當代語用學研究成果隔膜。漢語有著幾千年的傳承與積淀，學習它就是學習語言文化及其言語藝術(shù)。語言教學需要科學嚴謹、扎扎實實地研究論證。

語言教學是為了引導(dǎo)學生如何品味與運用語言，而教師在教學中的教學語言就是中間的載體，所以教師需要提升自身的語言功底與綜合素養(yǎng)。教師灌輸式的語言在一定程度上削弱了學生對語言的學習，學生對語言的興趣降低。這就意味著教育工作者要加強自身理論水平，敢于實踐，積極優(yōu)化初中語言教學模式。

初中階段，學生的認知正處于增長期，我們必須要著重培養(yǎng)他們的語言能力。在歐洲，許多國家擁有著屬于自己獨特的語言教學方法，雖然各個國家的語言不同，但是方法卻有著可以借鑒的地方。我國語言教學正走在課改的前沿，比如，開設(shè)一些綜合主題課、活動教學等。在初中語文教學的改革下，我們的教學目標應(yīng)該定位在學生的學習過程當中是否具備積極健康的情感態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向。美國教育家戴爾·卡耐爾曾經(jīng)指出成功的秘訣在于有一個良好的心態(tài)，激發(fā)學生對語言的興趣是語言教學的動力。

二、語文教材中語言教學理論研究

王榮生說：“語文教材內(nèi)容，是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。”人教版選文所涉領(lǐng)域更廣闊，它們大多是短小精美的名家名篇。本文基于人教版初中語文教材，重點結(jié)合初中語文的文學作品、詩歌及文言文等方面進行研究。

1.文學作品語言教學

巧妙借助作品背景，深化語言理解。在語文課本中，朱自清的《荷塘月色》與孫犁的《荷花淀》，二者在語言教學時，需要探究其背景。同樣的荷花，不同的生活環(huán)境，不同的創(chuàng)作目的，會產(chǎn)生不同的藝術(shù)現(xiàn)象。

緊緊結(jié)合主題，探究語言的藝術(shù)化。文學作品中的語言不是隨意而然的，經(jīng)過藝術(shù)雕琢的語言與主題相扣。教材都是精挑細選的，教師的語言教學應(yīng)該順應(yīng)教學目的，選擇不同的語言做賞析。

2.詩歌作品語言教學

文學領(lǐng)域中的詩歌體一直都是影響我國文學作品的重要藝術(shù)形式，詩歌語言中所蘊含的獨特的語言美感對培養(yǎng)學生認識美、創(chuàng)造美，拓展學生視野、激發(fā)想象空間等有著深遠的影響。

通過詩歌語言教學讓學生了解并掌握漢字的使用價值，這展示了中華文字的美感。要理解整首詩歌，需要從單個語言文字組成的詩歌的意境出發(fā)。如，徐志摩的《再別康橋》，意由心生，回味無窮，這就是詩歌語言的魅力所在。

3.文言文語言教學

隨著我國教育體制的改革，人們開始重視古典文學。文言文中蘊涵了我國古代優(yōu)秀的文化知識，但是由于時間和空間上的差異，文言文語言教學上面臨著較大的困難。文言文語言簡練，含義生動。其語言與歷史緊密結(jié)合，逐詞逐句的分析，單個語言在不同場合有著不同的用途和意義。

語文教師應(yīng)該加強自己的素質(zhì)，加強對古漢語的研究，掌握深厚的文言文知識，提高自己對文言文的鑒賞能力，改進自己的教學方法，從而有效提高文言文的教學水平。

學生語言能力的發(fā)展是無止境的，它應(yīng)該是語文教學之中重要的、永恒的主題。語言能力是語言技能經(jīng)過長期訓(xùn)練達到熟練程度而形成的一種能力。初中語文教師必須堅持語言教學研究，不斷引入新理念，將時代特色融入實踐教學中。因此，我們要加深對這方面的認識，在實踐的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新理論體系，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的綜合性人才。

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編輯 郭曉云