課堂小組合作討論的有效性

文/董+瑾

摘 要：語文課堂教學(xué)中正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可強(qiáng)化角色意識，提高合作效率；在課堂教學(xué)中需要合作討論的問題才讓學(xué)生去合作討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組合作討論；有效性

在平時(shí)的課堂上，老師經(jīng)常會安排學(xué)生小組合作，貌似滲透了課標(biāo)的理念，但由于缺乏對小組合作的認(rèn)識，活動(dòng)多處于形式。如何讓小組合作在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，使一堂課作答盡善盡美呢？結(jié)合實(shí)踐，我有以下的體會和感悟。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配分組，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。

如，在教學(xué)初中語文七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《黃河，母親河》時(shí)，就需要事先做大量的準(zhǔn)備工作，才能在這堂課到來時(shí)有序地完成課本上的要求。提前四周讓學(xué)生從書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)多種渠道查找，收集與黃河文化有關(guān)的資料（我是這樣安排學(xué)生準(zhǔn)備的）：（1）以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)，共同制成一個(gè)PowerPoint演示文稿；（2）五位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“專題新聞”；（3）六位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)配樂朗誦“黃河之水天上來”；（4）準(zhǔn)備一個(gè)有獎(jiǎng)問答（有關(guān)黃河的詩句）；（5）八位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小品“壺口之旅”；（6）十位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小品“道德法庭”；（7）八位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小品“與黃河的較量”；（8）十位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)綜合劇“黃河幻想”；9.大合唱《保衛(wèi)黃河》。

按照這些要求，就要逐個(gè)分析學(xué)生的特性，然后再進(jìn)行明確分工，才能讓活動(dòng)有序地進(jìn)行下去。這樣的分工既讓所有的學(xué)生能夠參與進(jìn)來，還能達(dá)到課堂所要完成的任務(wù)。

二、正確引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用小組合作方法，提高合作效率，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)

如，在教學(xué)初中語文七年級下冊《木蘭詩》時(shí)，我問學(xué)生:“為什么文章對皇帝的稱呼有兩種，前面稱作是可汗，后面怎么又變成天子了，不是同一個(gè)人嗎？”學(xué)生開始分組進(jìn)行討論，但是討論的結(jié)果仍是一頭霧水。我又從背景入手，引導(dǎo)學(xué)生，歷史上的花木蘭是哪個(gè)時(shí)期的人，被稱作可汗通常是什么民族的說法，而天子這個(gè)稱呼又是從什么時(shí)候出現(xiàn)的，為什么會稱作天子？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到了頭緒，找到了答案，解決了難題，并對這樣的探索性問題有了極大的興趣。

三、不圖熱鬧，講究實(shí)效

小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實(shí)效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，1＋1＋1＞3，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等。

如，在討論魯迅筆下的人物閏土在少年時(shí)期和中年時(shí)期分別發(fā)生了哪些變化，請從人物的描寫方法入手，并找出他發(fā)生變化的直接原因和根本原因。這樣的合作討論，學(xué)生可以自行分工完成任務(wù)。如果一個(gè)學(xué)生完成，而其他人在等著坐享其成，那么這樣的合作就沒有任何意義了。

四、需要合作討論的問題才讓學(xué)生去合作討論

有難度的問題，有爭議的問題，有較多內(nèi)容要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，才進(jìn)行小組合作討論，把那些具有探究性和開放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如，初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》，學(xué)生在思考本文的主旨時(shí)產(chǎn)生了爭議，有些學(xué)生認(rèn)為是對作者美好童年生活的熱愛，有些學(xué)生認(rèn)為是對封建思想的批判，那么只有小組討論，找出理由。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李志君.高效課堂構(gòu)建與實(shí)施.陜西出版集團(tuán)三秦出版社，2012-04.

編輯 謝尾合